导读:本文包含了联想词汇学习策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学习策略,词汇学习策略,词汇联想策略,语义联想策略
联想词汇学习策略论文文献综述
杨佳睿[1]（2019）在《语义联想策略在初中生英语词汇学习中的应用研究》一文中研究指出教育部颁布的《义务教育英语课程标准(2017年版)》对于初学生英语词汇掌握水平做了清晰而具体的描述。研究者围绕基础教育阶段英语词汇的相关话题做了很多研究。词汇学习是语言学习的基本要素之一,词汇学习不仅受学生自身英语基础的影响,也受诸多非智力因素的影响。国内外研究者针对词汇学习策略做了一些探索(文秋芳,1993;马广惠,2016;孟令坤,2008)。然而,前述文献中关于词汇语义联想策略研究的对象多是高校学生或高中生,很少有针对初中生的相关研究文献。并且前述关于语义联想策略的研究方法也多采用实验班与对照班进行研究,很少有采取对单独个案进行的质性研究。因此,本研究利用质性研究方法针对初中生语义联想策略训练的有效性进行研究。本研究利用访谈法、观察法和内容分析法对一名初中生(淇淇)进行为期两个月的语义联想策略训练,旨在探索语义联想策略训练的有效性,并根据研究结果提出如何有效实施语义联想策略训练才能够使其效果显着的建议及对教学的启示为教师英语词汇教学提供参考,以便更好引导学生使用语义联想策略学习词汇。通过Nvivo12.0对数据进行内容分析,本研究主要有以下发现:语义联想策略训练应用于初中生英语词汇学习中具有有效性,表现为语义联想策略训练的应用对受试者的英语成绩水平、词汇学习水平、词汇记忆水平、词汇学习兴趣、词汇学习动机、词汇学习情感、词汇学习意志、词汇学习策略使用意识等八个方面有不同程度提高。研究建议:要将语义联想策略训练融入中学英语课堂教学;要加强教师自身素质,掌握策略训练的技巧;要加强对学困生的语义联想策略训练;注重培养学生词汇学习策略的使用意识;要关注学生的学习情感的变化。由于主客观条件限制,本研究主要存在两个不足之处:(1)由于初中学生词汇量有限,加上语义联想策略训练只进行了两个月的时间,还无法证实语义联想策略最终能否内化为受试的行动自觉。(2)由于可参考的研究资料较少,本研究尚属于探索性研究,还需要在今后的探索研究中进一步改进和完善,使语义联想策略能更好地帮助学生的词汇学习。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2019-05-01）
杨佳睿[2]（2018）在《语义联想策略在初中生英语词汇学习中的应用研究》一文中研究指出本文通过对初二年级的一名学生进行访谈及词汇测试,充分了解被试英语词汇学习中所面临的困难,分别运用访谈法、观察法以及内容分析法对学习者进行单独个案研究,具体培训的策略内容为同义联想策略、反义联想策略、上下义联想策略、整体和部分联想策略。希望对词汇学习策略的研究作出微薄贡献。(本文来源于《现代交际》期刊2018年22期）
齐曼曼[3]（2017）在《联想记忆策略在初中英语词汇学习中的应用研究》一文中研究指出词汇学习贯穿外语学习的全过程,初中学习阶段的词汇学习更是英语学习的奠基石。然而现在初中学习者大都通过死记硬背的方式来记忆单词,用这样的方法记忆单词既吃力耗时又收效甚微。因此,如何帮助学生有效地学习词汇成了英语词汇教学的重中之重。鉴于此,在阅读大量有关词汇学习尤其是联想学习策略文献的基础上,本文进行了将词汇联想记忆策略应用于初中英语课堂教学的研究。本研究对实验对象进行了关于词汇联想记忆策略使用情况的问卷调查,并在此基础上根据词汇联想记忆策略的特点,有针对性的对实验班学生进行了十八周的的应用研究,再通过叁次测验检验词汇联想记忆策略对学生词汇学习是否有效,从而帮助学生找到有效合适自己的词汇学习策略以提高学生的词汇学习效率。本研究以武宁县第二中学初二(11)班和初二(4)班各40名学生共计80名学生为研究对象,其中初二(11)班为实验组,初二(4)班为对照组。为了提高学生对英语学习的兴趣,在词汇教学时,教师引导学生在联想策略的帮助下记忆词汇。这些工具是一份问卷和叁个与联想记忆策略相关的词汇测试试卷。通过统计软件spss.20完成数据的采集和数据分析.分析了词汇联想记忆策略对初中学生词汇学习的影响。该研究旨在找出以下问题的答案:(1)初中学生使用词汇联想记忆策略的大致情况是什么?(2)联想记忆策略在何种程度上影响了初中生的英语词汇学习?(3)英语老师该如何将联想记忆策略应用于初中生的英语词汇学习当中去?本研究得出以下结论:一、词汇学习策略不被初中学生广泛使用,武宁第二中学两个班几乎完全不了解学习策略。二、初二(11)班实验组和初二(4)班对照组的学生平均得分的统计学意义表明,联想词汇记忆策略对初中英语词汇学习是有效的。叁、在武宁第二中学的初二(11)班实验组和初二(4)班对照组两个班前后两次进行了相同的问卷调查,结果显示联想策略能够使词汇记忆过程更加生动,使学生更快乐,更感兴趣地学习和记忆,使初中学生能够提高他们的词汇学习能力。将词汇联想记忆策略应用于初中英语学习与教学中有两种教学模式:专业训练和贯穿课堂教学的日常教学。将这两种方法结合穿插使用效果最好。笔者从初中英语词汇教学的研究结果中得出了一些启示。在此基础上,提出了在初中英语词汇教学中如何将联想策略应用到英语词汇教学中去的方法,如专业训练和渗透式课堂教学。(本文来源于《赣南师范大学》期刊2017-06-05）
陈灵桑[4]（2017）在《以词汇联想策略提升小学生词汇学习效果的实证研究》一文中研究指出词汇学习在外语学习中的重要地位是毋庸置疑的,词汇学习的效果对学生综合语言能力的发展有着重要意义。在国内外的外语学习评价中,一个重要内容就是考察学生的词汇掌握和词汇运用能力。然而在现实的词汇教学中,我们发现小学生在学习态度和学习方式上都存在突出的问题。如何通过改进词汇教学来提升词汇学习的效果,成为我国英语教学的长期和重要需求之一。本文对与词汇学习相关的记忆理论、图式理论等进行了回顾和整理,并对词汇学习策略、词汇联想策略等关键概念进行了界定。在搜集和参考了国内外词汇学习,特别是通过联想策略开展的词汇教学的应用性研究的基础上,开展了通过教授联想策略改进小学生词汇学习效果的实证研究,旨在解决以下研究问题:(1)小学生英语词汇学习的现状如何?(2)词汇联想策略能否提高小学生词汇记忆的效果?(3)词汇联想策略能否增强小学生运用词汇的能力?(4)策略训练能否提升小学生对词汇学习的态度和词汇策略的使用意识?本研究采取混合研究法,主要包括文献分析法、定性和定量研究法。作者运用文献分析法探索了相关的重要理论和关键概念,并对国内外相关研究做了综述。在研究的主体阶段,主要运用实验法。在杭州某小学选取实验班与控制班,并在实验班开展词汇联想策略的专项训练。研究通过问卷、访谈、测试等定性、定量手段进行了数据收集,并主要运用独立样本T检验进行了数据分析。基于上述研究过程,研究发现:(1)小学生目前的词汇学习情况不是很乐观,通过问卷调查发现学生在词汇记忆、词汇运用以及词汇策略使用意识上问题较为突出。(2)实验后,根据延迟听写和词汇测试的结果,笔者发现实验班的成绩明显优于对照班,证明词汇联想策略能促进词汇的记忆。(3)在词汇运用方面,根据独立样本T检验在词汇测试(词汇运用部分)中的结果,即P值小于0.05,说明词汇联想策略训练能增强学生词汇运用的能力。(4)通过对实验班前后问卷数据进行相依样本T检验,笔者发现学生对词汇学习的态度有了明显的转变,从最初的消极转为积极的态度。此外,在策略意识上,策略培训有助于提升学生使用策略的意识。在得出研究发现的基础之上,本文提出如下改进策略:教师和教育工作者应为学生提供更多的机会来提高词汇的运用。教师和教育工作者应更频繁的使用联想策略来促进学生词汇学习的效果。此外,教师应掌握更多关于词汇教学的理论来指导词汇教学。对于学生及学习者来说,积极的拓宽词汇学习的渠道以及调整好自身的学习态度对促进词汇学习效果很有必要。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2017-03-01）
黄艳梅[5]（2015）在《高职非英语专业英语词汇学习策略教学与实践——趣味联想巧记篇》一文中研究指出词汇学习是英语学习的基石,词汇学习策略是英语课程学习的重要方法,也是高职非英语专业学生的急需。本文重点介绍笔者教学实践中收集总结的有效而有趣的英语词汇学习策略:五种趣味联想巧记法。(本文来源于《劳动保障世界》期刊2015年27期）
李娅[6]（2014）在《语义联想策略在职高英语词汇学习中的应用研究》一文中研究指出词汇对于语言学习发挥着至关重要的作用。而词汇习得作为中学阶段英语学习的关键，贯穿整个教学过程。然而，每当谈到词汇学习时，许多学生感到头疼，尤其是对于职业高中这个特殊的群体来说问题尤为突出。与普通高中的学生相比，他们英语基础差，缺乏良好的学习习惯和有效的学习策略，词汇学习困难多。因此，为了提高词汇学习水平，有必要在教学中给学生传授一些行之有效的策略。本文以语义场理论为依据，重点探讨了语义联想在词汇学习中的应用。语义联想是指学习单词时，根据单词间的各种语义关系与已学过的词联系起来，形成词汇网络，从而促进记忆。语义联想主要包括同义词联想，反义词联想，上下义词联想，多义词联想和搭配联想。这些联想策略符合词汇深加工理论，比机械的死记硬背记忆深刻，保持的时间也长。在词汇教学中针对恰当的词汇运用语义联想策略，不仅有利于帮助学生记忆新词，而且也能巩固旧词，从整体上提高词汇学习的效率。本研究试图回答以下几个问题：1）在词汇教学中，语义联想是否有助于学生有效记忆单词，使记忆保持得更长久？2）语义联想是否有助于扩大学生的词汇量？如果能够扩大词汇量，在多大程度上或在哪些方面的作用比较显着？3）学生偏向于使用哪些语义联想策略？这些策略是否有助于提高学生的词汇学习兴趣以及帮助学生建立学习自信？研究采用定量和定性相结合的方法。实验对象来自山西省临汾市襄汾县邓庄职业高中高一两个班的学生，教学材料为全国中等职业教材下册基础模块的第七、八、九共叁个单元的词汇。两个班接受了相同内容的课程学习。控制班采用传统的词汇教学方法，实验班进行了为期六周的语义联想策略的教学实验。用SPSS (17.0)软件进行数据的分析和处理。通过数据分析发现，实验班和控制班的学生成绩差异显着，访谈的结果也说明学生在学习方法和兴趣方面都有较大提高。因此，本研究得出结论如下：第一，对于职业高中一年级学生而言，语义场理论指导下的语义联想策略是有效的。它不仅可以帮助学生有效记忆单词，而且使记忆保持地更长久；第二，语义联想使学生形成了一定的策略意识，学生能够自主选择和运用一些联想方式学习词汇，他们运用较多的是同义词，反义词和多义词，这些在扩大学生词汇量方面的作用显着；第叁，语义联想策略的使用使得课堂学习气氛更加活跃，调动了学生的学习积极性，刺激了学生的思维发展，也提高了其词汇学习的信心。语义联想策略训练在一定程度上消除了学生的词汇习得无助感，他们以更加积极乐观的态度看待词汇学习，同时也培养了学生学习的独立性和创造性。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2014-04-01）
张志群[7]（2013）在《联想策略训练对小学生英语词汇学习影响的实验研究》一文中研究指出词汇作为语言的叁大要素(语音、词汇和语法)之一，在语言交流的过程中起着关键的作用，是语言学习中的重要环节。笔者认为，词汇习得能力的关键在于词汇学习策略的掌握和合理使用。因此，传授给学习者一些有效的词汇学习策略对于学习者词汇习得能力的形成就显得非常必要。教学实践表明，小学生在英语学习过程中对词汇的记忆和运用有一定困难，甚至有一些学生因为词汇的问题对英语学习失去了信心。针对小学生可塑性强、思维开放性强的特点，本文以他们为对象进行词汇联想策略培训实验。实验经前测、中期培训和后测叁个阶段，最后通过数据统计分析得出最终结果。为了回答以下问题，笔者在自己工作的学校即旭景小学教的两个班的学生做了一个实验，他们学英语已经叁年多。实验持续了十六周。前两周进行前测并进行了前测的分数记录和分析。教学训练从第叁周到第十六周。用到的书是Successwith English（第四册）。最后一周，两组的学生都要进行后测，实验组的学生还要进行问卷调查。所有的参与者都进行四年级第二学期期末考试。通过SPSS对数据进行分析，从统计分析得出结论。1）联想策略是否能促进学生英语单词的学习效果？2）联想策略的培训是否能提高学生学习英语词汇的兴趣？研究发现:对于起始阶段的小学生而言，词汇联想策略培训具有科学性和实效性；联想策略提高了小学生的英语词汇学习和记忆能力，并有助于学生形成词汇学习策略意识；此外，学生英语学习的态度和兴趣受此影响并朝积极方向发展。(本文来源于《广州大学》期刊2013-05-01）
李冰[8]（2013）在《基于原型理论的联想策略在英语词汇学习中的应用研究》一文中研究指出学好英语词汇可以直接影响学生个体的英语语言学习，许多师生苦于寻找有效的方法提高词汇学习，这同样引起了很多二语习得工作者的关注。随着词汇学习研究的深入，词汇联想和原型理论被人们越来越多地应用到其中。词汇联想是一种有效的词汇学习策略，人们从单词的音、形、义等方面来探索词汇联想在词汇学习中的应用。对于原型理论，人们提出利用某一词汇范畴中的典型词或一个词的多义范畴中的典型意义来习得词汇。本研究试图将原型理论应用于词汇联想策略中，利用某一范畴中的原型成员进行联想，促进英语学习者的词汇学习。对此，本研究提出如下问题：(1)如何根据原型理论进行词汇联想？(2)词汇联想能否促进学生的词汇学习？(3)学生对词汇联想的态度如何？本研究采取试验的方式进行，历时10周，受试对象为山东省临沂市朱田中学七年级某班42名学生。实验材料选自人教版英语七年级下册第8至第12单元的单词。实验中，教师利用原型理论来引导学生进行词汇联想并进行检测。所用联想方式主要分为两类：第一类将所学单词根据其家族相似性划分为不同的概念范畴，利用范畴当中的典型词进行词汇联想；第二类是利用多义词的典型意义来进行词汇联想。实验后将其测试成绩与控制班测试成绩进行比较并分析。实验前为了了解学生词汇学习情况，对教师进行了访谈；在实验结束又对学生进行了问卷调查以了解学生对本学习策略的态度和使用情况。实验所得数据用SPSS17.0进行分析。研究发现，根据原型理论，英语学习者可以利用一个概念范畴中的典型成员或者是一个多义词中的典型义进行词汇联想。学生成绩的变化反映出了本策略对学生词汇学习的影响。实验前，学生的词汇水平相当且两班的成绩普遍较低，实验后实验班的学生词汇成绩趋于稳定并逐渐提高，控制班的成绩则出现了不稳定的状态。由此说明，实验中采取的词汇学习策略对学生的词汇学习是有效的。同时，实验中学生接受了这种词汇联想方式并积极利用它们学习新单词。基于以上结论，本文对教师的词汇教学提出以下建议：教师有必要针对学生的词汇学习进行策略训练。除了文中提及的词汇联想方式外，教师还可以训练学生利用词音、词形、语境、语块、语义场等方式进行词汇联想；训练中，教师要注意把握自己的角色，变词汇教学的主导者为引导者，培养学生独立学习的习惯和能力。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2013-04-01）
姚黎黎,钟庆伦[9]（2012）在《英语联想记忆策略在词汇学习中的应用》一文中研究指出词汇是语言教学的重要组成部分,也是英语课堂的重要组成部分。每个学习者在记忆单词都会遇到困难,针对大多数学生经常采用死记硬背的策略和遗忘高的情况,本文先阐述记忆的叁大特征,后列举了各种联想记忆策略的词汇教学实例来说明联想记忆法在词汇教学的具体应用及理论,旨在激发学生的想象力,以提高学生的记忆力。最后列举值得考虑的两个问题。(本文来源于《内江科技》期刊2012年02期）
张威,唐俊红[10]（2011）在《英语词汇学习中联想策略培训的实证研究》一文中研究指出本文以词汇学习为切入点,以实证研究的方式探讨了联想策略在教学中的可行性和有效性。在实证研究中发现,联想策略下的词汇学习,需要培训者帮助启发学生构建生动合理的联想链,并引导学生对词汇学习过程进行有意识的监控。实验证明,联想策略能够有效提升学生词汇学习的效果和效率,需要进一步指出的是联想策略的应用要同多种学习形式相结合。(本文来源于《语言与文化研究》期刊2011年02期）
联想词汇学习策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文通过对初二年级的一名学生进行访谈及词汇测试,充分了解被试英语词汇学习中所面临的困难,分别运用访谈法、观察法以及内容分析法对学习者进行单独个案研究,具体培训的策略内容为同义联想策略、反义联想策略、上下义联想策略、整体和部分联想策略。希望对词汇学习策略的研究作出微薄贡献。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
联想词汇学习策略论文参考文献
[1].杨佳睿.语义联想策略在初中生英语词汇学习中的应用研究[D].哈尔滨师范大学.2019
[2].杨佳睿.语义联想策略在初中生英语词汇学习中的应用研究[J].现代交际.2018
[3].齐曼曼.联想记忆策略在初中英语词汇学习中的应用研究[D].赣南师范大学.2017
[4].陈灵桑.以词汇联想策略提升小学生词汇学习效果的实证研究[D].杭州师范大学.2017
[5].黄艳梅.高职非英语专业英语词汇学习策略教学与实践——趣味联想巧记篇[J].劳动保障世界.2015
[6].李娅.语义联想策略在职高英语词汇学习中的应用研究[D].曲阜师范大学.2014
[7].张志群.联想策略训练对小学生英语词汇学习影响的实验研究[D].广州大学.2013
[8].李冰.基于原型理论的联想策略在英语词汇学习中的应用研究[D].曲阜师范大学.2013
[9].姚黎黎,钟庆伦.英语联想记忆策略在词汇学习中的应用[J].内江科技.2012
[10].张威,唐俊红.英语词汇学习中联想策略培训的实证研究[J].语言与文化研究.2011