新课程背景下语文课堂教学目标的预设与生成研究

论文摘要

在传统的教学过程中,教师过于强调控制与预设,课堂上不善于倾听学生独特的声音和接纳学生新异的思想,学习氛围缺乏一种应有的生机与活力;而现行的课堂教学中,教师过于强调放手与生成,忽视了预设的存在。在新课程背景下,语文教学过程是在人的情感交织下的对话与交流的过程,是一个具有不可完全预见但有着一定审美取向的探究过程。从课程教学的目标、内容、方式和评价等方面分析,正确处理好预设与生成的关系,是新课程教学中长期而普遍存在的突出问题。语文教学围绕既定目标而实施,教师根据总的教学目标、教材以及学生的实际情况,事先预设一定的教学目标,特别是新课标提倡的三维目标,应立足文本,选准角度,合理整合,科学预设。教学目标的预设具有前瞻性、确定性和统一性。由于语文课堂教学是不断变化发展的,尤其是在语文阅读教学中呈现多元解读,有些预设的目标由于种种原因无法实现或达不到预期效果,因此在动态教学过程中必须不断生成新的教学目标。教学目标的生成又具有隐含性、过程性、不确定性和差异性等特点。事实上,预设与生成建立在统一的哲学基础之上,它们是相互联系的实践主体,其核心是言语认知活动,是一种动态的实践活动。两者关系是辩证统一的,预设是生成的基础和前提,生成是预设的补充和超越,两者相辅相成、不可偏废。教师应站在科学和艺术的角度融合“预设”与“生成”,努力追寻语文课堂教学目标的动态平衡,在预设时给生成留足空间,发挥教学机智,善于捕捉生成,从而达到语文课堂的高效和谐,促进学生的全面发展。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.2 研究的目的和意义
• 1.2.1 构建开放并充满活力的语文课堂
• 1.2.2 有利于体现学生主体性地位
• 1.2.3 促使教师增强驾驭课堂的能力
• 1.3 文献综述
• 1.3.1 国内的研究
• 1.3.2 国外的研究
• 第二章 新课程背景下语文课堂教学目标的预设
• 2.1 教学目标预设的实质
• 2.1.1 教学目标预设的定义
• 2.1.2 教学目标预设的特点
• 2.2 语文教学目标设计的四种价值取向
• 2.2.1 普遍性目标
• 2.2.2 行为性目标
• 2.2.3 生成性目标
• 2.2.4 表现性目标
• 2.3 语文课堂教学目标的预设策略
• 2.3.1 预设的重构
• 2.3.2 预设的原则
• 2.3.3 预设的维度
• 2.4 新课程背景下三维目标的预设
• 2.4.1 三维目标的内涵
• 2.4.2 三维目标之间的关系
• 2.4.3 在语文课堂教学中预设三维目标的策略
• 第三章 新课程背景下语文课堂教学目标的生成
• 3.1 教学目标生成的实质
• 3.1.1 教学目标生成的内涵
• 3.1.2 教学目标生成的特点
• 3.2 语文课堂教学目标生成的理论基础
• 3.2.1 “不愤不启，不悱不发” 思想
• 3.2.2 建构主义理论
• 3.2.3 人本主义理论
• 3.2.4 后现代主义课程观
• 3.2.5 动态生成课堂教学观
• 3.3 语文课堂教学目标生成的现实缺位
• 3.3.1 虚假的生成，忽视生成资源的存在
• 3.3.2 错误的生成，有悖于文本价值取向
• 3.3.3 过度的生成，游离教学的预定目标
• 3.4 阅读教学中语文课堂教学目标的生成
• 3.4.1 语文阅读教学中呈现多元解读
• 3.4.2 阅读教学中语文课堂教学目标有效生成的策略
• 第四章 新课程背景下语文课堂教学目标的预设与生成关系
• 4.1 预设与生成的哲学基础
• 4.1.1 预设与生成是相互联系的主体
• 4.1.2 预设与生成的核心是言语认知活动
• 4.1.3 预设与生成是一种动态的实践活动
• 4.2 预设与生成的关系
• 4.2.1 预设是生成的基础和前提
• 4.2.2 生成是预设的补充和超越
• 4.2.3 两者相辅相成，不可偏废
• 4.3 预设与生成关系是教学中的突出问题
• 4.3.1 从教学目标来看
• 4.3.2 从教学内容来看
• 4.3.3 从教学方式来看
• 4.3.4 从教学评价来看
• 4.4 张扬语文课堂教学目标预设与生成平衡的智慧
• 4.4.1 精心备课，弹性预设，给生成留足空间
• 4.4.2 整合信息，有效引领，尊重文本价值取向
• 4.4.3 捕捉生成，因势利导，发展教学机智
• 第五章 结论及展望
• 参考文献
• 致谢