吕志忠河北省万全县第一初级中学076250
摘要如何将新课改的理念贯穿于初中阅读教学之中，切实有效地提高学生的阅读感悟体验的能力，正是我们广大初中语文教师所要思考，努力实践的问题。
关键词新课改初中语文阅读教学
当今社会，阅读已成为人们精神生活的必需，而且时代的发展，尤其是信息时代和知识经济时代的到来，对人的阅读能力提出了更高更全面的要求，要求语文教学要树立阅读本体思想，注重阅读训练。阅读训练主要是对学生阅读分析综合等几方面能力的训练，也就是把平时所学的知识变为技能技巧，实际上是一个升华的过程。而如何将新课改的理念贯穿于初中阅读教学之中，切实有效地提高学生的阅读感悟体验的能力，正是我们广大初中语文教师所要思考，努力实践的问题。我觉得可以从以下几个方面去尝试：
一、扫除心理障碍，培养阅读信心。
首先要构建平等和谐的师生关系，给学生创造一个轻松愉悦的学习空间。这样，学生就能从教师那里十分敏锐地感受到一种期待的力量，从而树立自信心。当然，在阅读教学中还可以用语言描绘、音乐渲染等方法创设情境，让学生在自主参与亲身体验中提高阅读能力，接受思想教育，获得情感熏陶，发展思维能力。第二，阅读教学中特别要注意因材施教，教师要针对每位学生不同的认知水平，因人而异，设立适中的教学目标让不同层次的学生都能轻松达到既定目标，产生成功的喜悦，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，产生自信心。这就要求教师在阅读教学中要因势利导，帮助学生辩证地分析比较，挖掘自己的闪光点，同时认识自己的不足，长处发扬光大，短处设法弥补，这样才有利于自信心的健康发展，从而间接地促进学生素质的全面发展。
二、授课形式应灵活多样，培养阅读兴趣。
改变过去传统单一的授课模式，课型可采用诵读课、合作探究式阅读课、多媒体阅读教学课、语文活动课等形式，以活跃学生思维，提高阅读兴趣。
诵读课，就是吟诵、朗读课文。有声朗读，也是阅读的一种形式。通过反复朗读，经常训练，能让书面语的言语要素在学生大脑皮层上留下深刻而系统的印象，最终这些言语要素，在头脑中形成牢固的网络系统，这就具备了通常所说的语感。而语感就是对文字的直觉感受，而这种感觉的形成与提高，无形中就增强了学生的阅读能力，也提高了学生的阅读兴趣，对写作能力也有大的帮助。赵树理在谈到他的创作实践时就认为，他创作的受益与小时候哇啦哇啦的读书大有关系。尤其是对诗歌、优美的散文及文言文的教学，可采用听磁带模仿读，听教师范读，学生领读等形式，反复诵读，品味文章的意蕴，达到熟读从诵。
合作探究式阅读课。教师在指导探究阅读时可灵活运用多种形式。如指导学生合作探究式自读，即围绕每遍课文，把学生分成若干个小组，先集体自读，找出疑难或问题，然后分组合作、探究讨论交流，让学生互补互助，自己解决问题。也可指导学生讲授一些自读课文，可让一些程度较高的同学事先准备好，接着上台轮流主讲，对于课堂上的一些疑难，可由“小老师”组织学生分组合作，探究，讨论，然后达成共识，最后采取师生评议的方式，总结成败得失。这样，学生可得到多方锻炼，其他同学既有新鲜感，也受到榜样的激励作用，同时又培养了学生阅读与学习的兴趣。对课外阅读，如果指望学生完全自主地课外阅读，往往收效甚微。但如果采取在课堂上推荐一些优美诗文，启发学生领悟，课后合作探究，然后通过写读书笔记，交流读书经验等形式，往往效果较好。
多媒体阅读教学课。可让学生边读边欣赏多媒体画面，因为文字的东西一般较抽象，如果用多媒体课件将文字的东西化为具体形象的画面展示，再配以优美的音乐，自然会使学生对抽象的文字有更加感性的认识，对文章所表现的意境也能有所领悟，颇能提高学生的阅读效率，学生的阅读兴趣也显得更加浓厚。
语文综合实践活动课。组织一些活动，让学生走进生活，贴近自然，去感悟语文，提高语文，可以培养语文阅读的兴趣。开展这样的活动，可以说是对阅读教学的有益的补充。
当然，阅读教学的课型不一定就是这几种，在教学时，应根据教学目的与阅读内容，采取多种多形的形式，可以以一种为主，兼有其它几种课型，灵活运用，丰富多样，这样，学生的阅读效果更明显。
三、鼓励学生自己动手，培养阅读能力。
阅读教学的最终目的是为了使学生喜读书，善读书，善用书。而在阅读过程中培养学生的自主阅读能力与这目的是一致的。
首先，教师应鼓励学生自己动手，大胆探索课文，把学生自主学习的时间放到最大限度，为培养学生的创新能力奠定基础。学生在自主阅读中，遇到疑难问题，鼓励他们大胆提问，教师适当点拔，他们就会豁然领悟，这样自学后的效果往往比教师直接讲要好得多。叶老说：“教之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”可见，语文教学要讲在学生困惑处、谬误之处或见不到之处，这种讲可称为“精讲”，这样，学生自主学习的热情才能高涨，才会在探索中求得快乐。
其次，教师应创造一种和谐、平和的氛围，让学生在自主阅读中把自己对课文的感受、设想提出来，培养学生的创新思维。在教学中，也应引导学生进行创造性想像。如教《孔乙己》可引导学生想像孔乙己的结局，并让学生将想像的情景描述出来。也可鼓励学生动手查阅一些资料，如在教《鲁迅自传》，可让学生去查阅有关文字资料或向老师朋友请教，补充课文叙述较简明地方，这些，既培养了学生自己动手的能力，又使学生对文章内容与主题把握较全面、深刻，然后让学生模仿鲁迅自传的形式，写一篇自己的小传，这样读写结合，相得益彰。同时，对于课文的一些疑难问题，课堂时间讨论往往不能深入，教师可引而不发，留下余兴与问题让学生课后互相讨论、切磋。一个人阅历与思维往往有其局限，而通过互相讨论形式，能使学生对文章内容、主题把握更全面、深刻。
当然，培养学生的自学能力，应是在教师引导、启发下进行的，并不能一味放纵学生，让他们无所适从地去阅读、去学习，学生应是风筝，而那根线始终攥在教师的手中，只有这样，才能使学生读得有针对性，较大限度地发挥主动性。
四、拓宽阅读视野，培养阅读习惯。
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，这是解读语文课程标准给阅读教学提出的两大任务。一要培养学生的学习毅力，帮助他们克服阅读上的困难，使他们能坚持下去，取得成功；二要增强学生的自制力，经常鼓励学生要勤奋努力，及时强化这些行动，克服懒惰的心理。在浩如烟海的优秀传统作品中，蕴涵着大量中华文化的精髓、人类文明的财富、高尚的道德情操和优美的语言文字。这些作品的选读，对青少年的成长起着不可估量的作用，经过大量的宣传鼓动，许多学生的积极性得到了较大调动，所以，良好阅读习惯的养成，是顺利开展课外延伸阅读实验的必要保证。
总之，在阅读教学中，应采取多种多样的形式和方法来调动学生的学习积极性，培养阅读兴趣，扩展阅读量，为培养学生语文阅读能力，提高语文素养，较好地运用祖国语言文字的能力，打下坚实的基础。