论文摘要
词汇是语言学习的基础,是短语、句子和文章的基本组成部分。学习者词汇水平的提高,词汇量的扩大,仍然是学习英语的重点和难点。Nagy,Herman和Anderson于1985年提出了“词汇附带习得”假说,二语习得研究者普遍认为大量阅读是附带习得词汇的主要方式。近年来,很多研究者对词汇附带习得进行了研究,但在阅读中词汇注释方式对词汇附带习得效果的影响的问题仍存在争议。本研究以词汇附带习得为切入点,通过介绍词汇附带习得相关理论和实验研究,对比多项选择注释、单项注释、无注释三种注释方式对高中生在阅读中词汇附带习得的影响。本研究以乌鲁木齐市第一中学高一年级三个平行班162人为研究对象,其中一班为单项注释组,二班为多项选择注释组,三班为无注释组。本实验包括即时词汇附带习得测试和延时词汇测试,历时三周。第一周研究者对研究对象进行词汇量水平测试及目标词汇测试,同时向研究对象介绍本次实验的内容及目的。第二周对研究对象进行即时词汇附带习得测试。第三周对研究对象进行延时词汇测试。最后研究者对所得数据采用SPSS软件进行统计分析得出以下结论:(1)在实验后的即时词汇测试中,多项选择注释能够更好的促进高中生词汇附带习得。(2)在延时词汇测试中,单项注释、多项选择注释和无注释三种注释方式之间存在显著性差异,多项选择注释组对已习得词汇的记忆保持要优于单项注释组和无注释组,而单项注释组又优于无注释组。(3)高中生词汇量的大小对词汇附带习得具有显著的影响,学习者的词汇量越大,词汇附带习得的效果就越好。本研究从词汇附带习得角度进一步验证多项选择注释可以有效的促进高中生在阅读中附带习得词汇,同时本研究也为词汇附带习得理论的可行性和可操作性提供实践支撑。在实践上,本研究不仅可为中学英语教师的英语词汇教学提供有效建议,从而提高高中生的英语词汇教学效果,而且对高中生选择词汇学习方法,扩大词汇量,提高学习效率有一定的实际指导意义。