新课程高中生物学课堂教学有效性标准研究

论文摘要

如何促进教师的专业发展及提高课堂教学的有效性是我国新一轮基础教育课程改革中比较突出,教师教学实践中亟需解决的问题。面对新课程改革,高中生物教师如何进一步提高课堂教学效率呢?对此,本文制定的新课程高中生物学课堂教学有效性标准应具有指向作用,给生物教师提供指导和帮助,促使教师们进一步切实贯彻新课程理念,改变传统的的课堂教学过程、内容与方法,提高课堂教学有效性。本文在文献研究的基础上,对有效与无效、低效、负效,课堂教学有效性与有效教学及课堂教学有效性标准等概念进行了界定,对国内外课堂教学有效性标准的研究现状进行了的概述,并对制定课堂教学有效性标准的理论依据做了详细的概述。而且,本文通过访谈多位高中生物教师,进一步分析说明了课堂教学有效性的影响因素。在此基础上,本文以研制新课程高中生物学课堂教学有效性标准为主线。首先结合相关的文献资料及教师访谈意见,本文初步得出了高中生物课堂教学有效性标准的指标体系,其次采用关键特征调查法对该指标体系进行筛选。针对筛选的指标,进一步拟定指标的评价要点,并通过Delphi methord方法对拟定的评价要点进行进一步的修订。最终确定将教师基本素质、教师的教学活动、学生的学习活动、学生的学习效果及教学特色定为一级指标,每项一级标准下包含一定的二级指标,共17项。最后,笔者通过比较不同教师使用该标准评价某课堂教学的评价结果及学生的问卷调查结果,对制定的标准进行品质研究,即对标准的科学性、有效性进行评价。同时,根据老师使用该标准时所觉不足之处对标准做进一步修订。上述研究显示本论文具有一定的科学性。本标准注重教师教学的有效性及学生学习的有效性,突出以学生是否参与学习来评价课堂教学的有效性如何,注重学科教学特点,提出了能够帮助高中生物教师提高其课堂教学有效性的相对标准,具有一定的创新性和实用性。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 1.1 问题的提出
• 1.2 相关概念的界定
• 1.2.1 有效、无效、低效与负效
• 1.2.2 课堂教学有效性与有效教学
• 1.2.3 课堂教学有效性标准
• 1.3 课题研究方法
• 1.4 课题研究的意义
• 1.4.1 有助于生物教师教学观念的更新
• 1.4.2 有助于生物教师角色的转变
• 1.4.3 有助于促进课堂教学的转型
• 1.4.4 有助于改变生物教学的无效和低效
• 2 课堂教学有效性标准的理论研究
• 2.1 课题研究的历史和现状
• 2.1.1 国外的研究现状
• 2.1.2 国内的研究现状
• 2.2 课题研究的理论依据
• 2.2.1 建构主义学习理论
• 2.2.2 群体动力学与学习共同体理论
• 2.2.3 教学专业化理论
• 2.2.4 情境教学理论
• 2.2.5 与本研究相关的新课程理论
• 3 高中生物学课堂教学有效性的影响因素分析
• 3.1 教师因素分析
• 3.1.1 高中生物教师的教育观念
• 3.1.2 高中生物教师的教学素养
• 3.1.3 高中生物教师的科学文化水平
• 3.1.4 高中生物教师的教学能力
• 3.1.5 高中生物教师的教学智慧
• 3.2 学生因素分析
• 3.2.1 学生的参与程度
• 3.2.2 学习生物科学的态度
• 3.2.3 学习生物学的方法
• 3.2.4 学生的现有知识储备及能力水平
• 3.3 教学内容因素分析
• 3.4 教学环境因素分析
• 4 制定新课程高中生物学课堂教学有效性标准
• 4.1 制定新课程高中生物学课堂教学有效性标准的原则
• 4.1.1 开放性原则
• 4.1.2 实用性原则
• 4.1.3 可操作性原则
• 4.2 制定新课程高中生物学课堂教学有效性标准
• 4.2.1 初拟新课程高中生物学课堂教学有效性标准的评价指标
• 4.2.2 指标筛选及核心指标的确定
• 4.2.3 确定二级指标的评价要点
• 4.2.4 标准实施方法
• 5 高中生物学课堂教学有效性标准的论证
• 5.1 高中生物学课堂教学有效性标准的试测及其结果
• 5.2 高中生物学课堂教学有效性标准的效度分析
• 5.2.1 专家效度
• 5.2.2 内容效度
• 5.3 标准试评过程中显示的不足之处及修订
• 结束语
• 参考文献
• 附录
• 在校期间发表论文及科研成果
• 致谢