论文题目: 何炳松历史教育思想研究
论文类型: 硕士论文
论文专业: 课程与教学论
作者: 张天明
导师: 许序雅,吴潮
关键词: 何炳松,历史教育思想,研究
文献来源: 浙江师范大学
发表年度: 2005
论文摘要: 何炳松是我国民国时期历史教育家,是我国现代历史教育的开拓者之一。到目前为止,学术界尚未对何炳松历史教育思想进行全面、系统地研究。 何炳松历史教育思想经历了萌芽、形成、成熟的演变过程。萌芽时期,何炳松历史教育思想主要涉及历史教育的目的、中小学史学研究法等几个方面,显得较为零散;形成时期,何炳松历史教育思想的内容已较为全面,涉及到历史教育目的、历史教学、历史教科书、历史与他种科目的关系、历史考试等诸多方面,具有一定的系统性;而成熟时期,何炳松历史教育思想得到进一步深化和完善。 何炳松历史教育思想主要内容有历史教育的目的观、教材观、教学观和评价观等几个方面。 何炳松从历史的功效出发,认为历史教育的目的有:第一,“帮助明白现状”,将历史教育与现实问题的解决联系起来;第二,“培养人的智慧”,将历史教育与人的素质的全面培养结合起来;第三,“推进民族复兴”,将历史教育与爱国救国、振兴中华结合起来。这三个方面是有机结合的整体。 何炳松所编撰的中学历史教科书以进化总体史观为指导思想;选材标准是“综合的研究”,选取大量政治史以外的历史内容:以“综合的眼光”选材,反对“欧洲中心论”,对于西亚和南洋地区历史进行了较多叙述;历史教科书的内容要求“简明而切实”,“详近略远”,详于人类文化的重心;历史教科书采用章节体的通史体例;历史教科书的表达力求明白确切、生动形象。 何炳松主张历史教学的根本原则是“活现过去”,这是基于历史不可复返性的考虑;历史教学应注重“动的”教授法和历史比较法;当时历史教学有“从个人传记入手”和“从社会全体入手”两条基本途径,而何炳松更赞成从第二条途径入手:历史教学的资源不仅仅局限于历史教科书,还包括图书、参考书以及校外的历史遗址、朝宇等。 何炳松认为评价的功能在于促进学生自身发展,评价的内容应注意知识和能力相结合,评价的方式应该灵活多样。
论文目录:
导论
一、何炳松历史教育思想的形成和发展
(一)、萌芽期
(二)、形成期
(三)、成熟期
二、何炳松历史教育思想的主要内容
(一)、目的观
1、帮助明白现状
2、培养人的智慧
3、推进民族复兴
(二)、教材观
1、历史教科书的指导思想
2、历史教科书内容的选择
3、历史教科书内容的详略
4、历史教科书的体例
5、历史教科书的表达
(三)、教学观
1、历史教学的根本原则
2、历史教学的入手途径
3、历史教学的方法
4、历史教学的资源
(四)、评价观
1、评价的功能
2、评价的内容
3、评价的方式
三、何炳松历史教育思想的地位与启示
(一)、何炳松历史教育思想的历史地位
1、何炳松历史教育思想较为直接地被当时的国家课程标准所吸收
2、何炳松编撰的中学历史教科书影响广泛而深远
3、何炳松历史教育思想构建了我国现代历史教育的学科体系
(二)、何炳松历史教育思想对当今历史教育的启示
1、关于历史教育的本土化
2、关于历史教育的学科性
结语
参考文献
致谢
攻硕期间发表的论文
发布时间: 2005-08-30
参考文献
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