新疆阿克苏地区沙雅县职业高级中学842200
摘要：物理学科作为高中教育活动中一门难度较大的科目，属于科学类课程且知识抽象难懂，有的学生在学习过程中思维不够灵活，而且他们的知识基础和学习能力不同。要想促进整体学生物理知识水平的提升，高中物理教师可尝试应用分层教学法。笔者针对分层教学在高中物理教学中的应用进行试述，并提出部分适当的应用举措。
关键词：分层教学高中物理教学
分层教学指的是教师根据学生的个体差异，对不同个性特点的学生设置不同层次的教学环境，协调不同层次的学习要求和教学目标，使“教师教”和“学生学”达到有机统一和相互适应。在初中物理课程教学实践中应用分层教学，是对生本教学理念的真正落实和贯彻实施，教师能够兼顾到整体教学对象，有效弥补学生之间的差异，从而实现素质教育目标。
一、根据学生水平进行科学分层
在高中物理课程教学中应用分层教学模式，首先应对教学对象进行分层，教师可根据学生之前的物理知识基础和学习情况，并结合他们的平时表现与物理测试成绩，以及在学习过程中的态度、动力和兴趣等，对其进行科学合理的层次划分。高中物理教师根据学生知识水平进行分层时，应明确告知他们各自层次并不是一成不变的，学生通过努力进步，以及学习转变对他们进行重新分层。借此表面分层教学并不具有歧视性，而是基于学生角度出发的一种方便快捷的教学模式，能够帮助他们避免产生心理问题，正确对待物理学习。
比如，在高中物理分层教学活动中，教师可根据教学对象学习能力的高低和知识水平的不同，将学生分成优等生、中等生和学困生三个层次，并针对教学内容的不同对他们进行重新安排和调整，为其提供一种新的学习模式。这样教师可针对不同学生的实际学习情况展开层次教学，应用不同的教学内容和方式，让他们各取所需、各有所得，最终促进整体学生的共同进步和一起成长。不过需要注意的是，教师在应用分层教学模式时，应注重教学行为的灵活性做到随机应变，随着教学进度的推进和知识的深入，应重新审视学生的层次，可由学困生进阶到中等生，中等生进阶到优等生。如此，不仅可帮助学生调整学习心态，为他们提供努力的方向和目标，还能够树立自信，使学习更加积极主动。
二、根据教学目标进行适当分层
教学目标是分层教学和教师授课的主要依据，在高中物理教学中起着关键性的引导作用，教师应以充分了解教学内容为基础，将教学内容和教学目标有机整合起来，为各个层次学生进行教学目标的适当分层。这样为不同层次学生制定不同层次的学习目标，目的是让他们在学习过程中均有所收获，并体验到满足感和成就感。针对教学目标的分层，高中物理教师需把握好学生的具体情况和个性特点，以及教学内容的难易程度，将它们有机结合制定出不同层次学生的教学目标，使其以把握基础知识为前提，学习能力逐步提升。
例如，在进行“力的合成”教学时，教师在制定教学目标时需针对不同层次的学生设计出不一样的教学目标。对于学困生，知道什么是分力、合力、力的合成、共点力，可以通过演示实验知道求合力的方法——平行四边形定则；针对中等生，教学目标以学困生的为基础，学会运用等效替代的观点定性来分析合力与分力的关系，初步体会等效替代的物理思想，能够用力的图示法求出合力；而优等生，教师应适当提高教学目标的难度，让他们亲自动手设计和操作实验，进一步探究合力与分力的定量关系，使其切身体会合力与分力之间的量值关系为后续力的分解和力学一些重要定律的应用做好铺垫。这样，学生的学习目标不同，当他们实现自己的学习目标之后将会收获成功感。
三、课堂教学问题进行分层设计
在高中物理课堂教学中问题设计相当关键，通过对问题的提出，能够让学生由掌握物理基础知识逐步过渡至知识实际应用能力，并实现层次性的学习与提升。高中物理教师在应用分层教学法时，设计的课堂问题同样需要具有层次性，对问题内容进行合理分层，可从基础知识切入逐步提升至高难度问题，并针对不同教学目标与内容设计出层次性问题，不仅可帮助学生扎实根据，还能够拔高他们的学习能力。教师还应针对学生层次的不同提出不一样的问题，让问题与他们的实际知识水平和学习需要相吻合，实现因材施教。
四、总结
在高中物理教学活动中应用分层教学法，符合新课改的要求和理念。所以，高中物理教师需主动应用分层教学模式，将班内学生科学分层，并对教学目标、课堂问题、课堂练习和课后作业等进行合理分层，全面提高学生的物理综合素质。
参考文献
[1]王义才高中物理分层教学习题梯度设计[J].课程教学研究，2015，04：59-61。
[2]郭树芳高中物理分层教学策略的思考探究[J].数理化解题研究，2016，06：69。
[3]王丰伟对高中物理分层教学策略的思考[J].考试周刊，2016，70：139。