王晓莉杨妮王小峰（渭南职业技术学院护理学院714000）
【摘要】目的了解护理专业学生的学习倦怠现状，为寻找学生学习倦怠的原因，改善学习倦怠现象提供参考。方法采用问卷调查的形式，对2008～2011级829名护理学生进行调查。结果高职护生的学习倦怠总均分为2.92，其中三年制护生的学习倦怠分值低于五年制护生；因自己喜欢而就读护理专业的护生学习倦怠分值低于因其他原因就读的护理学生，经统计分析均有显著性差异。结论高职护生的学习倦怠成中等水平，主要表现为行为不当、成就感低。喜欢护理专业的学生学习倦怠程度较低，因此应加强对护生的专业认同教育，以提高学生的学习兴趣，降低学习倦怠感。
【关键词】高职护理学生学习倦怠
【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2012）16-0367-02
Surveyoflearningburnoutfornursingstudentsinhighervocational
WangXiaoliYangNi
Weinanprofessionaltechnologyinstitutenursingdepartments
学习倦怠是一种消极学习心理的表现，受外部环境和学生自身状态的影响。为了解高职护生学习倦怠的状况，以为降低护生学习倦怠感，提高护理教育的质量提供依据。２０１2年５月，笔者采用调查法对护生学习倦怠状况进行研究，现报告如下。
1对象与方法
1.1调查对象：以班级为单位采取整群抽样的方法随机抽取了08级至11级20个班级的829名护理专业学生作为此次调查的研究对象，其中男生22名，女生807名。三年制325名，五年制504名，因自己喜欢而就读护理专业的学生175名,占总人数的21.1%。
1.2调查工具：问卷包括学生的一般信息和学习倦怠调查两部分。其中大学生学习倦怠问卷》由连榕编制而成[1]，分为3部分:情绪低落；行为不当；成就感低三个维度。每个项目从“完全不符合”到“完全符合”采用5级评定，反向题反向计分，得分越高，表明学习倦怠程度越高。量表信效度较好。
1.3调查方法：由统一培训的调查员以班级为单位统一发放问卷，不记名，学生独立回答，填写完成后当场回收。共发放841份，回收829份，回收率98.6%。
1.4统计分析：使用EPIDATA3.0建立数据库，对问卷数据进行双录入，检验一致性；导入SPSS20.0采用t检验、方差分析等方法进行统计分析。
2结果
2.1学习倦怠的总体情况
高职护生学习倦怠总分（53.86±9.80）分，各维度的得分中，行为不当维度的均分最高。见表1
表1护生学习倦怠各维度的得分情况
项目满分条目得分维度均分
情绪低落40822.22±5.362.78±0.67
行为不当30618.39±3.753.07±0.63
成就感地30617.75±3.442.96±0.57
倦怠总分1002058.36±9.802.92±0.49
2.2不同学制的护生学习倦怠差异
对三年大专与五年大专的学习倦怠进行对比，发现五年制大专的学生学习倦怠程度高于三年大专的护生。见表2
表2不同学制护生学习倦怠情况
项目三年制五年制TP
情绪低落21.52±5.24622.66±5.3863.0180.003
行为不当18.19±3.79418.52±3.7221.2450.214
成就感地17.36±3.49618.01±3.3852.6480.008
总分57.07±10.1459.19±9.493.0600.002
2.3不同性别及年级护生学习倦怠的差异
对不同性别的护生学习倦怠及各维度进行对比，男生与女生学习倦怠之间无统计学差异。分学制对护生的学习倦怠进行了年级之间的对比，发现三年制的一年级与二年级之间无统计学差异；五年制护生的一、二、三、四年级之间亦无统计学差异。
2.4就读原因对专业认同的影响
学生学习倦怠的程度与就读护理专业的原因相关。经过各组之间的两两比较，均发现因自己喜欢而就读护理专业的学生学习倦怠的程度显著低于其他原因就读护理专业的学生。见表3
表3不同就读原因的护生学习倦怠情况
项目自己喜欢父母选择好找工作其他FP
情绪低落20.02±4.90823.01±5.15521.93±5.67923.50±5.3205.1760.006
行为不当17.53±3.86118.67±3.67618.41±3.78918.80±3.59615.2430.000
成就感地16.95±3.30618.12±3.44717.53±3.43818.03±3.4374.1650.002
总分54.50±9.03359.79±9.61257.87±10.11560.33±9.47213.7950.000
3讨论
3.1学习倦怠的总体情况护生学习倦怠得分已经处于中等程度，行为不当维度得分3.07分值最高，成就感低得分2.96接近行为不当分值。该结果与任竹妮等人的研究结果相似[2]。说明学生的学习倦怠情况虽不严重但也不容忽视。
3.2不同性别及年级护生学习倦怠的差异男女护生及不同年级的护生在学习倦怠方面未见统计学差异，这与国内的相关报道不一致[3]。虽然统计学分析那女生渐无差异，但从倦怠总分及各维度具体分值比较，男生得分均高于女生。
3.3不同学制的护生学习倦怠差异五年制护生比三年制护生更容易产生学习倦怠，主要表现为成就感低、情绪低落。这主要是因为两种学制招收的对象不同所致。目前五年高职主要的招收对象是初中毕业且未能考入高中的学生生，而三年大专招收的是高中毕业生。丛生源素质对比，三年大专生基础相对扎实，学习能力较强，自律能力较强，在学习中遇到的困难教五年制学生少，而五年大专生由于基础知识薄弱，学习能力相对较弱，因而在学习中一旦遇到难懂的问题便会降低学生的自信心，从而更容易导致产生学习焦虑、抑郁等低落情绪。
3.4就读原因对专业认同的影响主要表现为自己喜欢护理专业的学生学习倦怠低于其他原因就得护理专业的学生。有关研究资料表明，如果一个人对所从事的专业不感兴趣，在学习中只能发挥其全部才能的20%～30%，而如果一个人对所学专业感兴趣，就能发挥出其全部才能的80%～90%。因兴趣选择护理专业，在学习中的更能发挥其主观能动性，通常这样的学生学习成绩教好，成就感自然较高。相比之下，其他原因就读的学生因缺乏学习动力，学习的积极性严重下降，最容易出现学习倦怠。
参考文献
[1］连榕，杨丽娴，吴兰花．大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制［J］．心理学报，2005，37(5):632－636．
[2］任竹妮，王爱敏．护生学习倦怠与专业兴趣相关性研究［J］．齐鲁护理杂志，2011，17(31):110－111．
[3］李连杰.大学生学习倦怠状况与人格的关系［J］．校园心理，2010,8（4）：229－230.