王翠红
摘要：听力是语言交际诸项能力中主要靠听觉捕捉信息的一种能力。听力理解力的强弱是语言多种能力的综合反映。
关键词：高考听力；技能测试；教师；学生
听力是语言交际诸项能力中主要靠听觉捕捉信息的一种能力。听力理解力的强弱是语言多种能力的综合反映。高考英语科测试在笔试的同时进行对听力的考核，可以全面检测学生用英语进行交际的能力，有助于使高等院校准确地选拔人材，也有助于引导学生在中学阶段重视听说的训练，克服以往英语教学中的哑巴英语、聋子英语的现象，从而全面提高学生的素质，培养与世界接轨的高等人才。
一、根据英语课程标准对听力的要求，分为六级、七级等
1.六级语言技能目标
听的目标
(1)能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；
(2)能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；
(3)能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以信他们之间的关系；
(4)能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息或观点。
七级语言技能目标
听的目标
(1)能识别语段中的重要信息进行简单的推断；
(2)能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；
(3)能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；
(4)能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；
(5)能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；
(6)能听懂一般场合的信息广播，如天气预报。
我们要以新课标为指挥棒，选择听力材料要围绕对听力目标的要求来取舍，不能盲目地抓来就听。
二、高考听力测试的题型
听力部分共两节，测试考生理解口头英语的能力。
第一节：共5小题，每小题1.5分。要求考生根据听到的五段简短对话，从每题所给的三个选项中选出最佳选项。
每段录音材料仅读一遍。
第二节：共15小题，每小题1.5分。要求考生根据听到的五段对话或独白，从每题所给的三个选项中选出最佳选项。
每段录音材料读两遍。(单独命题的省市有一部分增加了“获取信息”题)
听力材料可以是一篇独白，也可以是一段对话，对话一般仅在两个人之间进行，且两个人一般为不同的性别。
高考听力测试的主要内容，包括日常生活的各种话题，主要有：购物、问路、时间、日期、天气、就餐、看病、问候、介绍、告别、约会、学校生活、求救、旅游、观点看法以及表示感谢、遗憾、道歉、祝贺、希望、允诺、劝告及焦虑等用语。所用材料主要涉及以上话题及文化教育、风土人情、时事和科普知识等。它所使用的语言材料，用语口语化、读音清楚、难度低于高中课文，语速约为每分钟120个词，而且呈现的是尽量真实的语言环境。
三、听力试题考查要点
听力测试中的每段对话或独白后均有一个或几个问题。这些问题大致可分三部分：1.考查具体事实；2.概括主题与中心意思；3.推理判断。
下面分别举例说明：
(1)考查具体事实
为了说明和解释主旨，对话或独白中需要一些具体信息和事实，比如时间、地点、人物、数字、年代、地名、交通名词等。这些信息是理解和把握对话主旨必不可少的内容。
对话一般总是俩人谈论某人在某时某地干了某事，学生们一定要整体理解对话内容。因为对话中谈论的人物往往有好几个，而且并不能从某一句话中直接找到答案。此类试题经常问的是具体的信息，如人名、地名、时间、原因、结果等。
常用问题举例：
Whocleanedtheroom?
Whydidhecomelate?
Whatwillhedotomorrow?
Whendoestheofficeopen?
Wheredidthewomanstaylastyear?
Whichdoessheprefer,teaorcoffee?
Howmuchdidshepayforthebook?
Howoftendoeshewritetohismother?
Whatdoesthemansayaboutit?
回答这类问题的关键是听懂具体的内容。如能在录音播放之前，稍微看一下所问的问题，那就可以带着问题听，答题的准确率就会高多了。
(2)谈话主题与中心意思
任何一段对话或独白都是围绕一个主旨或一个中心思想展开。有时，主旨要义比较明确；有时则会贯穿整个对话或独白，需自己归纳、概括。这类问题常见的有：
Whataretheytalkingabout?
Whatarethetwospeakersinterestedin?
Whichofthefollowingtopicsaretheytalkingabout?
Whatisthebesttitleofthetalk?
正确概括谈话的中心，学会分析综合是至关重要的。这里，要善于从每一句话中体味出贯穿整个谈话的主线，这个主线是每个说话者都要涉及的，而不要在次要的信息上纠缠。否则，在做题时就会受干扰项的影响，选错答案。
(3)推理判断
①对谈话者态度、情感和观点的判断
常用于考查此类判断的问题有：
Whatdoesthemanthinkofit?
Howdoesthewomanfindit?
Howdotheylikeit?
Dotheyagreewitheachother?
Whatisthemanfondof?
Whatwouldthemanratherdo?
Whatdowelearnfromthewoman'swords?
②对地点、原因和人物之间的关系的判断
首先对人物之间的关系判断：该项内容的考查多为以who或what开头的特殊疑问句，如：Whoisthemanspeaker?或Whatistheprobablerelationshipbetweenthetwospeakers?解这类试题时，我们可根据对话内容所提供的称呼语并结合生活常识进行判断。如：听到“Dearteacher”就可判断出二者之间为师生关系；听到“Mydear，darling”就可判断为夫妻或其他家庭成员(如母子、父女等)之间的关系；听到“CanIhelpyou?或WhatcanIdoforyou?”就可判断为服务员与顾客之间的关系等等。
其次对地点的判断：该项内容的考查多为以where开头的特殊疑问句，如：Wheredoestheconversationmostprobablytakeplace?解这类试题时，我们应根据对话内容，结合生活常识进行逻辑推断，从而得知对话发生地点。如听到“menu，food，order”等词就可判断出对话可能发生在饭店；听到“size，wear”等词就可判断对话可能发生在服装店；听到“stamp，post，mail”等词就可判断对话可能发生在邮局；听到“What’swrongwithyou？”或“Nothingserious.”就可判断对话可能发生在医院或诊所；听到“fare,conductor”就可判断对话可能发生在汽车或火车上；听到“accident，turnright，crossthestreet，trafficlight”就可判断对话可能发生在街道上等等。
四、平时听力教学应注意的事宜
1.听力材料的选取。选取的材料要难易适度并有趣味性。刚开始不要听太难的东西，这样会挫伤积极性，失去信心。从简单的材料练起，有了提高后可以选稍有难度的材料。
2.在做听力测试时，一定要调整好心态，紧张、焦虑、不安都不利于捕捉声音信息。碰到容易题，不可大意，否则该做对的也做不对了。碰到听不懂的地方，别紧张，个别地方不懂并不一定影响答题，而且第一遍不懂，还有第二遍。即使前一个题不会，也不要耿耿于怀，应集中精力做下一题。
3.听力素质。听力的最终目的在于理解，而达到理解境界离不开良好的听力素质。所谓听力素质是指对英语语音基本知识的掌握，如音素识别、连读等。
(1)识别音素很重要。语言信息的表达是通过元音和辅音字母有规律的组合来实现的，而一个辅音音素可以有多种辅音字母的组合。如果说阅读是凭借字母的组合形式去判断词义的话，那么听力则主要依靠声音去确定词的意思。因此，元音的长、短，辅音的清浊都对判断有直接影响。听力测试第一部分除了检测考生对各类英语句子结构的理解能力之外，还检测考生的音素识别能力。在每道单句听力试题的四个选项中都设置一种与原文某些关键词在发音上相同或相近的“混淆音”。因此，培养学生较强的音素识别能力有助于使其在听力测试中迅速捕捉关键词的发音，从而在选择时排除同、近音词的干扰，选出正确答案。
(2)连读与辨音。了解连读的一些基本规律，有利于听力测试中抓“准”词句，准确理解。
助动词缩略式连读在听力中最普遍，熟悉这种连读对于正确判断试题的语气和时态十分有用。
4.学会预测话题
(1)依靠首句预测。英语听力的第一句话通常会透露整篇的主题，所以考生要善于抓住听力材料的首句信息。
(2)根据打印在试卷上的听力试题内容预测。
5.合理分配注意力
学会听前抢读、边听边记、听关键词(例如：表示意义转折、否定和递进的词：but,however,not,no,what’smore,besides等；表示时间、数字、年代等概念的数词)。科学合理地分配注意力，可以有效地提高听力测试成绩。
6.归纳特定场景用语
英语听力测试前，熟悉特定的场景用语和关键词，这对我们更好地解答有关人物关系、对话发生地点的题目会很有帮助。同时由于听的内容较多，有时听得很清楚，但听完可能就忘了。教师可以引导学生边听边在草稿纸上用自己熟悉的简单符号速记数字、地名、人名等重要信息。
7.有的对话或独白要读两遍
第一遍不必追求全听懂，有些听不懂是很自然的，努力抓住大意就好。第二遍再结合问题听要点，以便答题。学会抓住关键词。一个关键词就能解决一道题。
8.掌握正确的语音语调
听者本人的语音语调正确，在听的过程中语音识别能力就强。要读准英语的四十几个音素，要学会重读、弱读、连读、失去爆破及语调语气的应用，同时对一些常见词如neither的美式读音与英式读音也要有所了解。
9.增加对英美文化的了解
语言是文化的载体。英语的对话和独白，反映了英美人的风俗习惯、道德水准、政治观点、现状与历史等等。学生如果对这一切有所领悟，在听的时候就会感到容易多了。平时，对由于中英文化习惯不同而产生的不同的表达方式，教师也应充分注意。
总之，在平时教学中，教师要以新课标对听力的要求为标准，多培养学生的听力技巧和方法，坚持每周至少听一次完整的听力考试或者课本上的听力材料，相信学生的听力水平定会提高。
作者单位：山西运城市风陵渡中学
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