关键词：平等；创新；能力；个性化教学风格
作者简介：冯贺平，任教于河南省西平县高级中学。
在新课程改革的课堂教学实践中，如何培养、鼓励学生大胆地问“为什么”，由疑而思，由思而究，追根寻底，释疑求真，让更多的学生参与到课堂教学中来，将学生的潜能最大限度地释放出来呢？近年来，我校以高效和谐课堂为重点，大力加强课堂教学改革，认真提炼课堂教学改革之精髓，总结出了“三段五步”和谐高效课堂的教学模式。“三段”：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。“五步”：学情调查，提出问题；合作交流，质疑解惑；学生展示，共同分享；总结概括，拓展延伸；当堂达标，学以致用。在实践中，笔者认为“三段五步”主要是指教学理念的最新化，教学容量的最大化，教学效果的最优化，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。作为新课改的参与者，笔者从教师的观念、学生的特点、课堂的有效性、提高教师的内涵等方面来阐述“三段五步”教学实践中的点滴体会：
一、摒弃教师传统观念，实现平等师生课堂
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是著名的“钱学森之问”，反映了中国教育事业发展的艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。在数学领域，为什么从小学到中学，都是中国人领先，可到了成年以后，研究成果却不如别人。对此，见仁见智的观点很多。从教育的角度看，笔者认为是传统教学观念和课堂教学的问题。传统课堂主要采取的方法是“满堂灌”。教出的学生是“记忆型”、“考试型”。传统课堂上教师的“讲师”角色，使知识与能力严重脱节；教师的“裁判”角色，使教育的适切度大大降低；教师的“长者”角色又使学生失去了平等的地位。
而事实上，学习的最终目的，却是知识的运用与创新。在“三段五步”教学中，教师要改变角色，由“讲师”变为“向导”，由“裁判”变为“教练”，由“长者”变为“朋友”，不再唱独角戏，由台前转至幕后，由主宰变成主导，注重培养学生的创新精神和探索能力；学生也要改变单纯接受的学习方式，把“要我学”转化为“我要学”，把学习过程变成发现、研究、解决问题的主体学习过程。在“三段五步”课堂上，教师要树立平等、民主的观念，应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生鼓励、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。
二、遵循学生身心发展，扎实基础叫醒潜能
高中阶段学生的身体、心理发展正趋于成熟期，对事物充满着好奇，有自己的想法，想表达但又不愿在公开场合表达。一旦他们的劳动成果得到承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制，教师在教学的设计和教学的实施中，要根据学生的心理特点，创造宽松、安全的学习氛围，解放学生的眼、嘴、脑、手、空间，多用激励的语言。教师应设置有效的课堂目标激发提升，设置贴近学生的情境激发兴趣，设置有悬念的问题激发参与，设置开放的问题激发讨论，设置有挑战的问题激发独立思考。进行这些设置，教师必须了解学生的现有水平和可能的发展水平，准确定位有效的教学目标；精心设置导入，在尽量短的时间内吸引学生的注意力；以适当的调控营造和谐课堂气氛，提高学生参与度。
如在“等比数列”一节的教学时，可创设这样的问题情境引入等比数列的概念：“阿基里斯”（希腊神话中的善跑英雄）和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，阿基里斯的速度是乌龟的10倍，当它追到1里处时，乌龟前进了，当它追到里，乌龟前进了里，当它追到里，乌龟又前进了里……①分别写出相同时间段里阿基里斯和乌龟各自所行的路程；②阿基里斯能否追上乌龟？通过故事激发学生学习探索的兴趣，学生很快就进入了主动学习的状态。学习内容应该以一定的方式与学生的需要联系在一起，激发学习动机。根据马斯洛需要层次理论，高级需要的满足是以低级需要满足为前提的，所以，教师在课堂教学中应该循序渐进，落实基础知识，促使学生的能力提升，这绝非一朝一夕能完成的，它需要教师和学生在新课改的教学实践中共同成长。
三、关注教学方式变革，切实提高课堂实效
教师应注重教学设计简约高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要灵活多样又要讲求实用，避免流于形式热闹但缺乏实效性。我校开展“三段五步”教学法以来，课堂教学方式在发生显著的变化，但不可否认也有为热闹、为体现学生的主体性而过分追求表象的现象存在。某教师关于《两平面垂直》的公开课，教者通过教具让学生充分讨论、参与到二面角的定义生成过程，并通过变化发现特殊情况——两平面垂直，再由学生合作证明了平面与平面垂直的判定，到此下课铃声响起。虽然从情感体验上整节课学生的思维得到了一定的训练，探知的情绪高昂，但知识的生成还不够完整，概念的内涵还没能得到真正的理解，更谈不上巩固知识，而基础知识、基本技能是教学追求的最基本的目标。笔者认为学生的主体性应该发挥在关键点的生成，概念的内涵应该通过教师进行准确分析。实际上，接受学习并不一定就是被动的，“举一反三”、“融会贯通”、“触类旁通”等都是能动接受学习的写照。学习方式的被动或主动，关键不在于“接受”还是“发现”，而在于教学活动中学生主体的参与程度。
合作学习已成为中学课堂的一大亮点，越来越多的教师运用着这种学习策略。但这种活动是否能达到预期的效果，还需要教师加强组织和指导。教师作为课堂的组织者，必须合理选择讨论的内容。例如：新知识的学习和生成，习题课的教学，让学生的思维活跃并产生共鸣和冲撞；同时要多加巡视，防止出现个别的惰性学生，并改变评价机制，对思路活跃、思路独特的学生进行表扬并作为平时表现评价的参考；要发挥教师的指导作用，对学生的思路进行分析、总结。这样才能真正达到“兵教兵”、“兵带兵”、“兵促兵”的效果。
提问和板演也是课堂中必不可少的环节，但应避免无效、低效的形式提问，对于提问的问题，教师在备课时应充分考虑，而不是上课时即兴发挥。学生的回答也不应仅仅简单复述，而应针对题目关键点的理解和突破、条件的有效挖掘、所求问题的思考思路以及对问题的总结。板演时，个别学生会由于紧张而导致挂黑板，使得其他学生无事可做，变成看客。因此，笔者认为在理解新授知识时让学生板演，既能从中发现可能出现的常见问题，并且可以及时加以解决，避免了影响日后相关知识点的应用。
总之，教师在改变着课堂教学方式的同时，不能仅仅追求表象，把表面热闹与否作为评价一节课好坏的唯一依据，更要关注学生深层次的思维活动。当然，通过教学方式的变化调动学生积极思维，带着轻松愉悦的心情完成知识的掌握，是每位教师在新课改形势下永远的追求。
四、提升教师内涵素质，呼唤课堂个性探究
往往有这样的经历，教师们观摩名师教学之后，总想将名师教案“克隆”到自己的课堂上，在操作的过程中，连教案、教法、甚至提问的问题都一样，期望出现像名师课堂上一样的精彩效果。但这样的期待往往变成失望，无功而返。为什么出现这样的局面呢？其实，教师由于各人的气质、个性以及教学技艺的差异，每位教师都拥有属于自己的教学风格。正因为这样，同样的教学方法并不适合所有的教师，而应根据教师自己实际的经验水平、个性特点、教学风格有选择的使用。教学的实质就是引导学生把人类已知的科学真理转化为学生的真知。其中，教师高尚的品德，宽阔的胸怀，渊博的知识，卓越的个性都像画家的入椽巨笔，无时无刻不在勾画着学生的形象，引领学生从今天的“我”走向理想的“我”。教学中曾有“桶水论”，就是要想给学生一碗水，教师必须自己有一桶水。教师不但要有丰富的专业知识，更应不断地汲取外在营养丰富自己，成为源源不断的泉水，正所谓“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”。新课改呼唤教学方式的变革，教师的内在素质是关键。每个教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯等主体自身的独特性，就决定了教学风格的独特性，笔者认为，教学风格就是教师本身。只要教师在教学实践中不断摸索，形成自身的课堂风格，再与学生的个性培养结合起来，就能显示出其不可忽略、不可替代的价值和作用。
当前，新课程改革正在走向内化，为个性化的课堂教学搭建了一个广阔的平台。在新课改理念下，结合我校“三段五步”教学法，课堂教学应坚持经长期积累、不断实践得来的个性化教学方式，并在教学实践中不断修正、丰富，使其更有价值，更易操作，成为课堂教学中亮丽的奇葩。
课堂是教学的主阵地，更是现今课改的主阵地，只有理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学存在的问题，才能不断改进课堂教学。没有任何一种教学模式是尽善尽美的，“三段五步”教学法还需要在实践中不断的思考完善。其中会遇到不少困难，也会碰到很多问题，但只要把关注学生身心健康成长、培养学生自主学习和创新精神作为教师孜孜不倦的追求，勇于实践，终会取得高效课堂教学改革的成功。
参考文献：
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[2]郑强，邱忠华.走进高中数学教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2008.
[3]郭翠兰.教学文化概论[M].郑州：河南人民出版社，2009.
作者单位：河南省西平县高级中学
邮政编码：450000