农科学业不良大学生的自我价值感、社会支持及其相关研究

论文摘要

高水平的农业人才是建设现代农业的不竭动力和根本保证,高校的农科专业担负着培养高水平农业人才的重任。但是在现行的二元经济体制下,农村的经济还相对比较落后,农业的工作环境比较艰苦,各方面的条件有待改善。这些不利因素使大多数农科学生选择留在城市,不愿深入到基层农村工作。但是城市的就业形势严峻,相关行业的需求趋于饱和,很多农科大学生毕业后并没有从事与本专业相关的工作。受到这种现状的影响,不少农科大学生对本专业的认同感不高,缺乏学习兴趣和动机。在内外因素的影响下,不少农科大学生存在学业不良问题。学业不良会引发一系列的心理问题,学业不良大学生的心理健康问题十分值得关注。自我价值感对人的认知、情绪和行为具有弥漫性影响,是影响个体心理健康的重要方面。本研究在对学业不良进行界定的基础上,使用黄希庭编制的《青少年自我价值感量表》,通过对农科学业优秀学生和学业不良学生、农科学业不良学生与文理科学业不良学生、及农科学业不良学生的性别、年级、生源地、家庭经济状况进行比较研究,分析农科学业不良大学生的自我价值感特点。同时使用Zimet编制的《领悟社会支持量表》,研究不同来源的社会支持对农科学业不良大学生的影响,并对农科学业不良学生的领悟社会支持与自我价值感进行相关分析,为如何加强农科学业不良大学生的社会支持力度,提高他们的自我价值感,帮助其健康成长提供依据。通过问卷调查和数据分析,本文得出以下主要结论:(1)农科学业不良大学生与学业优秀大学生的自我价值感差异显著;农科学业优秀大学生的领悟教师支持和领悟同学支持显著高于学业不良大学生,但两者间领悟家庭支持的差异不显著。(2)不同学科的学业不良大学生自我价值感有显著性差异;在领悟家庭支持上,农科学业不良大学生显著低于理科和文科学生,但在领悟教师支持和领悟同学支持上差异不显著。(3)不同年级、家庭经济状况的农科学业不良大学生的自我价值感有显著性差异;不同性别和生源地的农科学业不良学生只在特殊自我价值感上存在显著性差异。(4)不同年级、家庭经济状况、性别、生源地的农科学业不良学生在领悟家庭支持、领悟同学支持上存在显著性差异;在领悟教师支持上均没有显著差异,值得注意的是农科学业不良大学生的领悟教师支持得分均很低。(5)农科学业不良大学生的领悟社会支持与自我价值感显著正相关。据此,本文从加强师生互动,优化师生关系;培养学生兴趣,引导专业学习;加大帮扶力度,让学生感受组织的温暖;开展心理咨询,促进学生健康成长;构建良好的学风,营造学习氛围这五个方面来进行探讨,为帮助农科学业不良大学生客观地认识自我,更好地适应大学的学习生活提供对策参考。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 前言
• 1.1 问题的提出
• 1.2 研究目的和意义
• 1.2.1 研究目的
• 1.2.2 研究意义
• 1.3 文献综述
• 1.3.1 学业不良研究进展综述
• 1.3.2 自我价值感研究进展综述
• 1.3.3 社会支持研究进展综述
• 1.4 概念界定
• 1.4.1 学业不良
• 1.4.2 自我价值感
• 1.4.3 社会支持
• 1.5 理论依据
• 1.5.1 自我价值感的有关理论
• 1.5.2 社会支持的有关理论
• 1.6 研究假设
• 2 研究设计与方法
• 2.1 研究思路
• 2.2 研究工具
• 2.2.1 《青少年自我价值感量表》（SE）
• 2.2.2 《领悟社会支持量表》（PSSS）
• 2.2.3 被试情况
• 3 研究结果
• 3.1 农科学业不良大学生的自我价值感分析
• 3.1.1 学业不良与学业优秀大学生的自我价值感比较
• 3.1.2 与文、理科学业不良大学生的自我价值感比较
• 3.1.3 学业不良大学生自我价值感的性别比较
• 3.1.4 学业不良大学生自我价值感的年级比较
• 3.1.5 学业不良大学生自我价值感的生源地比较
• 3.1.6 学业不良大学生自我价值感的家庭经济状况比较
• 3.2 农科学业不良大学生的社会支持分析
• 3.2.1 学业不良与学业优秀大学生的社会支持比较
• 3.2.2 与文、理科学业不良大学生的社会支持比较
• 3.2.3 学业不良大学生社会支持的性别比较
• 3.2.4 学业不良大学生社会支持的年级比较
• 3.2.5 学业不良大学生社会支持的生源地比较
• 3.2.6 学业不良大学生社会支持的家庭经济状况比较
• 3.3 农科学业不良大学生自我价值感与社会支持的相关研究
• 4 讨论
• 4.1 农科学业不良大学生自我价值感的基本情况
• 4.1.1 学业不良与学业优秀学生自我价值感差异
• 4.1.2 学业不良大学生自我价值感的学科差异
• 4.1.3 学业不良大学生自我价值感的性别差异
• 4.1.4 学业不良大学生自我价值感的年级差异
• 4.1.5 学业不良大学生自我价值感的生源地差异
• 4.1.6 学业不良大学生自我价值感的家庭经济状况差异
• 4.2 农科学业不良大学生的社会支持基本情况
• 4.2.1 学业不良与学业优秀学生社会支持差异
• 4.2.2 学业不良学生社会支持的学科差异
• 4.2.3 学业不良学生社会支持的性别差异
• 4.2.4 学业不良学生社会支持的年级差异
• 4.2.5 学业不良学生社会支持的生源地差异
• 4.2.6 学业不良学生社会支持的家庭经济状况差异
• 4.3 农科学业不良大学生自我价值感与社会支持的关系
• 5 结论与建议
• 5.1 结论
• 5.2 建议
• 5.2.1 加强师生互动，优化师生关系
• 5.2.2 培养学习兴趣，引导专业学习
• 5.2.3 加大帮扶力度，感受组织温暖
• 5.2.4 开展心理咨询，促进健康发展
• 5.2.5 构建良好学风，营造学习氛围
• 5.3 本文的努力方向
• 参考文献
• 致谢
• 附录
• 附录1 青少年自我价值感量表
• 附录2 领悟社会支持量表
• 附录3 研究生期间公开发表的论文
• 附录4 研究生期间参加的科研课题