一、整体化模式病房的带教体会（论文文献综述）
国家卫生健康委办公厅[1]（2019）在《国家卫生健康委办公厅关于落实为基层减负措施改进继续医学教育有关工作的通知》文中研究指明发布时间:2019-09-10来源:科技教育司国卫办科教函﹝2019﹞702号各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团卫生健康委,委能力建设和继续教育中心,全国继续医学教育委员会办公室:为贯彻落实《国家卫生健康委关于印发卫生健康系统解决形式主义突出问题为基层减负措施的通知》（国卫办函[2019]134号）精神,破除形式主义顽疾,推进继续医学教育供给侧改革,缓解工学矛盾,切实为基层减负,现就改进继续医学教育工作提出如下具体措施。
李琼,李婕,曹其莉,李想,何茜,崔晔[2]（2018）在《思维导图在临床护理教学中的应用》文中指出目的通过思维导图在本校本科护理临床教学中的实际应用,研究分析其应用效果,为提高临床教学质量提高依据。方法在本院2013级护理本科中随机抽取2个班的临床护理实习生118名作为研究对象,将其中的一个班作为试验组共60人,另外一个班为对照组共58人;对照组采用传统的理论教学讲授法进行教学,而试验组则在入科前完成对临床护理实习生思维导图的相关知识培训,进行思维导图讲授,对两组的教学效果进行对比分析。结果出科技能考核成绩试验组为（91.15±1.13）分,对照组为（84.53±0.81）分,差异有统计学意义（t=2.625,P=0.009）。试验组学生对于思维导图教学法能够接受。结论在临床护理教学中应用思维导图是非常有效的,能够充分发挥学生的主体作用,加强学生对知识的记忆,利于其对知识与技能的理解,能够大大提升学生的技能水平,保证学习效果。
柯艳红,尚琴,许玉荣[3]（2015）在《临床路径在专科护士带教中的应用效果分析》文中提出目的探讨临床路径（CP）在冠心病重症监护病房专科护士临床实践中的应用及效果。方法按随机数字表法将2012至2014年进入冠心病监护病房进行临床实践的危重症专科护士培训班学员58人分为实验组和对照组各29人,对实验组护士采用临床路径教学法,对对照组护士采用传统的教学法进行教学培训,两组护士均实施4周多个周期的实习,对两组护士的实习效果进行评价考核。结果实验组护士理论和操作成绩明显好于对照组护士,两组比较差异有统计学意义（P<0.05）。实验组护士对教学满意度为96.55%,对照组护士为75.86%,两组比较差异具有统计学意义（P<0.05）。结论将CP教学法运用于冠心病监护病房专科护士临床实践中,可使临床带教有目的、有计划地实施,能提高带教老师的综合素质和临床教学水平,明显提高教学效果,值得在其他临床科室临床实践中推广应用。
彭桦[4]（2012）在《工学结合培养模式下外科护理学教学之我见》文中认为工学结合是新形势下职业学校人才培养的重要模式。它以学生为主体,以职业为导向,将学习与职业工作相结合,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,目的是提高学生的专业技能水平和适应未来工作岗位的能力。河源市卫生学校在创建国家级示范中职学校过程中,大力推进工学结合培养模式的课程体系改革,笔者将在此模式下外科护理课程教学工作中的感悟进行阶段性小结。
杨丽云,阎淑萍,宋静[5]（2008）在《新形势下妇产科临床护理带教的体会》文中提出随着医学模式的改变,整体化护理的深入开展,病人对护理质量提出了更高的要求;同时,在社会经济改革开放的大潮影响下,医疗费用上涨,病人维权意识增强,对护士缺乏信任和尊重,使得护患关系紧张;由于我国的特殊国情,
崔慧霞[6]（2008）在《我国护理本科生对临床学习环境评价与其临床实习表现自评关系的研究》文中指出背景:与我国护理本科生临床实习表现相关的因素主要有三种,其中教学因素和学生自身因素已证实可影响学生的临床实习表现,但第三种因素即临床学习环境与临床实习表现之间的关系研究较少,且已报道的研究有许多不足之处,因此本研究旨在探讨我国临床学习环境与护理本科生临床实习表现的关系,以期为改善临床学习环境提高临床实习质量提供理论依据。目的:描述实习初期和中期我国护理本科生临床实习表现自评和其对临床学习环境评价现状;分别比较实习初期和中期我国护理本科生临床实习表现自评和其对临床学习环境评价;探讨实习初期和中期我国护理本科生对临床学习环境评价与其临床实习表现自评的关系。方法:从全国142所护理本科高校中,按比例分层抽取22所高校中毕业实习的护理本科生,实习初期共1249名,实习中期共1114名,在实习初期和中期结束时进行调查。问卷由一般资料、护理临床学习环境评价量表和护理本科生毕业实习临床实践行为表现自评量表三部分组成。结果:①我国护理本科生临床实习表现自评在实习初期总平均分是3.70±0.43分,实习中期是3.68±0.47分,两者差别没有统计学意义（P=0.367）。②我国护理本科生对临床学习环境评价,实习初期总平均分是3.36±0.57分,实习中期是3.39±0.62分,两者差别没有统计学意义（P=0.226）。③实习初期和中期,我国护理本科生对临床学习环境评价与其临床实习表现自评相关系数分别是0.436（P≤0.010）和0.520（P≤0.010）。④我国护理本科生对临床学习环境评价能解释其临床实习表现自评总变异实习初期是20.1%（P≤0.000）,实习中期是28.3%（P≤0.000）。结论:①在实习初期和中期,我国护理本科生临床实习表现自评没有显着性变化,均处于一般水平,倾向于较好。②在实习初期和中期,我国护理本科生对临床学习环境评价没有显着性变化,均中度满意。③在实习初期和中期,我国护理本科生对临床学习环境的评价与其临床实习表现自评均呈中度正相关,相关性在中期增强。④在实习初期和中期,我国护理本科生对临床学习环境评价均影响其临床实习表现自评,影响作用在实习中期增强。
骆华[7]（2005）在《整体化模式病房的带教体会》文中研究说明
郑彩云,程国玲[8]（2004）在《整体化模式病房的带教体会》文中指出生产实习是护理教学中的最后阶段,是很重要的教学环节。为了适应“生物-心理-社会”医学模式的转变,我们在临床的带教中坚持以培养实用性人才为目标,将整体化护理工作方法应用于临床带教中,可是护生理论与实践密切结合,培养护生独立工作的能力,为护生在临床实习结束后走上护理工作岗位,适应临床护理工作的需要,打下良好的基础。将体会介绍如下。（1）严格选拔带教老师,使带教前的准备工作全面细致深入。要想把学生带好,带教老师必须具有较高的自身素质和业务水平,所在学生下科室前一周左右护理部通知科室,
马春娥[9]（1999）在《实行整体化护理后医护人员及病人的反映》文中进行了进一步梳理目的 适应护理改革需要，探讨整体化护理后医护人员及病人的反映情况。方法 以问卷和询问形式在实行整体化护理的五大病区对医护人员和病人的各种反映作一系统调查，并进行比较分析。结果 经Ｘ２ 检验、秩和检验后医护人员的反映良好（ Ｐ＜ ０ ．０５） ；病人反映更好（ Ｐ＜ ０ ．０１） 。结论 只要护理人员具有高度的责任感，及时、准确、全面地完成各项工作，就能达到护理工作的最优境界。
谢艳萍,韦田福[10]（2011）在《肿瘤内科临床护生带教体会》文中研究说明临床实习是学校教育的深化和延伸,临床带教是护理教学过程中的重要环节,是护生由学生走向护理工作岗位的重要必经阶段,是帮助护生实现理论知识向实践能力转化的过程,对帮助巩固和提高理论知识,掌握基本操作技
二、整体化模式病房的带教体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、整体化模式病房的带教体会（论文提纲范文）
（1）国家卫生健康委办公厅关于落实为基层减负措施改进继续医学教育有关工作的通知（论文提纲范文）
| 一、落实“放管服”改革，充分发挥远程继续医学教育作用 |
| 二、以需求为导向，提高继续医学教育针对性和实效性 |
| 三、坚持继承创新，改革继续医学教育学分管理 |
| 四、加强规范管理，切实改进继续医学教育工作 |
（2）思维导图在临床护理教学中的应用（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 对象与方法 |
| 1.1 教学对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 课前准备阶段 |
| 1.2.2 试验教学过程 |
| 1.3 统计学方法 |
| 2 教学效果评价 |
| 3 讨论 |
| 4 小结 |
（3）临床路径在专科护士带教中的应用效果分析（论文提纲范文）
| 1资料与方法 |
| 2结果 |
| 3讨论 |
| 4小结 |
（4）工学结合培养模式下外科护理学教学之我见（论文提纲范文）
| 1 开发与整合模块化的外科护理学课程体系 |
| 2 安排基于临床护理岗位工作过程的教学内容 |
| 3 优化“岗位体验”式教学模式,突出学生主体 |
| 4 改善教学环境,模拟外科病房及手术室环境 |
| 5 建立考察知识运用能力的多元评价体系 |
（6）我国护理本科生对临床学习环境评价与其临床实习表现自评关系的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、操作性定义 |
| 第二章 文献回顾 |
| 一、护理本科生培养的重要性 |
| 二、临床实习对护理本科生培养的重要性 |
| 三、关于护理本科生临床实习表现的研究 |
| (一) 护理学生临床实习表现的概念 |
| (二) 护理本科生临床实习表现的研究现状 |
| (三) 护理学生临床实习表现的评价方法和评价工具 |
| 四、关于临床学习环境的研究 |
| (一) 临床学习环境的概念 |
| (二) 临床学习环境的重要性 |
| (三) 关于临床学习环境的研究 |
| (四) 临床学习环境的研究方法和评价工具 |
| 五、临床学习环境与临床实习表现的关系研究 |
| 第三章 研究方法 |
| 一、研究设计类型 |
| 二、研究对象 |
| 三、测量指标和工具 |
| 四、收集资料的方法和步骤 |
| 五、资料处理和统计分析方法 |
| 第四章 结果 |
| 一、资料回收情况及研究对象的一般人口学资料 |
| (一) 资料回收情况 |
| (二) 研究对象的人口社会学资料 |
| 二、护理本科生临床实习表现自评状况 |
| 三、护理本科生对临床学习环境的评价状况 |
| 四、护理本科生对临床学习环境评价与其临床实习表现自评的相关分析 |
| 五、护理本科生对临床学习环境评价对其临床实习表现自评多元线性回归分析 |
| 第五章 讨论 |
| 一、问卷的回收情况 |
| 二、研究对象的一般人口学资料 |
| 三、我国护理本科生临床实习表现自评状况分析 |
| (一) 我国护理本科生临床实习表现总自评状况分析 |
| (二) 我国护理本科生临床实习表现各维度自评状况分析 |
| 四、我国护理本科生对临床学习环境评价的状况分析 |
| (一) 我国护理本科生对临床学习环境总评分析 |
| (二) 我国护理本科生对临床学习环境各维度评价分析 |
| 五、我国护理本科生对临床学习环境评价与其临床实习表现自评的关系 |
| (一) 我国护理本科生对临床学习环境总评与其临床实习表现总自评的关系 |
| (二) 我国护理本科生对临床学习环境评价与其临床实习表现总自评的关系 |
| (三) 我国护理本科生对临床学习环境评价与其临床实习表现各维度的关系 |
| 第六章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、研究的意义 |
| 三、局限性 |
| 四、对今后研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）整体化模式病房的带教体会（论文提纲范文）
| 1 严格选拔带教老师, 使带教前的准备工作全面细致深入 |
| 2 合理安排带教程序, 明确带教目标 |
| 2.1 本科室的具体情况 |
| 2.2 向护生介绍所负责的病人 |
| 2.3 向护生介绍本科具体实习安排 |
| 3 转变护生的传统观念, 把整体化护理渗透于各项护理操作中 |
| 4 善于启发诱导, 逐步培养护生独立完成护理病历的能力 |
| 4.1 资料的收集不准确 |
| 4.2 护生对护理诊断提的不准确原因分析 |
| 5 严抓出科考试, 体现出带教的效果和护生真实水平 |
| 6 体会 |
（9）实行整体化护理后医护人员及病人的反映（论文提纲范文）
| 1 临床资料 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 调查方法 |
| 1.3 分析处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 病人的反映 |
| 2.2 护理人员的反映 |
| 2.3 医生的反映 |
| 3 讨论 |
（10）肿瘤内科临床护生带教体会（论文提纲范文）
| 1 制定合理科学的带教方案 |
| 2 带教计划与实施 |
| 2.1 入科教育 |
| 2.2 进行法制法规和职业道德教育培养学生的职业素质 |
| 2.3 职业防护教育及患者安全防护教育 |
| 2.4 根据肿瘤内科的特点进行临床带教 |
| 2.4.1 运用导学教学方式培养学生学习自觉性和解决问题的能力 |
| 2.4.2 加强护生与患者的沟通能力, 提高心理护理能力 |
| 2.4.3 强化护理安全教育, 明确安全操作 |
| 2.5 根据护生的特点进行带教 |
| 2.5.1 关注护生的心理 |
| 2.5.2 理论联系实际进行带教 |
| 2.5.3 采用“一对一”的带教方式 |
| 2.5.4 重视基础护理, 响应卫生部的号召, 开展优质护理 |
| 2.5.5 注意培养护生独立操作能力和观察能力 |
| 3 加强督导 |
四、整体化模式病房的带教体会（论文参考文献）
- [1]国家卫生健康委办公厅关于落实为基层减负措施改进继续医学教育有关工作的通知[J]. 国家卫生健康委办公厅. 继续医学教育, 2019(12)
- [2]思维导图在临床护理教学中的应用[J]. 李琼,李婕,曹其莉,李想,何茜,崔晔. 世界最新医学信息文摘, 2018(12)
- [3]临床路径在专科护士带教中的应用效果分析[J]. 柯艳红,尚琴,许玉荣. 内科, 2015(01)
- [4]工学结合培养模式下外科护理学教学之我见[J]. 彭桦. 广东职业技术教育与研究, 2012(02)
- [5]新形势下妇产科临床护理带教的体会[A]. 杨丽云,阎淑萍,宋静. 河南省妇产科护理风险管理研讨班暨学术会议论文集, 2008
- [6]我国护理本科生对临床学习环境评价与其临床实习表现自评关系的研究[D]. 崔慧霞. 中国协和医科大学, 2008(07)
- [7]整体化模式病房的带教体会[J]. 骆华. 职业与健康, 2005(11)
- [8]整体化模式病房的带教体会[J]. 郑彩云,程国玲. 中国社区医师(综合版), 2004(01)
- [9]实行整体化护理后医护人员及病人的反映[J]. 马春娥. 菏泽医学专科学校学报, 1999(04)
- [10]肿瘤内科临床护生带教体会[J]. 谢艳萍,韦田福. 内科, 2011(06)