上海市实验学校学生化学学科中科学探究能力特点的研究

论文摘要

在国内外课程改革的大背景下,现行义务教育化学国家课程标准(实验稿)中明确指出,新课程要把科学探究作为学习的核心。笔者所在的上海市实验学校是在教育实验的背景下建立起来的一所学校,由于教学对象的特殊性,笔者想就上海市实验学校学生化学学科中科学探究能力的特征做一些研究,以寻求更加恰当的教学方法来提高学生的科学探究能力。首先,笔者通过文献对“科学探究能力”的组成进行了再研究,根据课程标准对科学探究能力定义的八个方面的能力编写了问卷。其次,笔者采用调查法对上海市实验学校初三到高二的学生进行了抽样调查,并运用统计的方法进行了数据处理,得出学生的年龄差异对科学探究能力影响不大;因子分析表明实验学校学生科学探究能力可以用六因子模型描述,它们分别是:探究意识、实验品质、处理数据、行为习惯、文字表述、学科期许。因此,根据上海市实验学校学生科学探究能力的特征,提出“能力整合”构想,对探究意识的培养、文字表达能力的提高、实验品质的优化等方面提出了策略性的建议,并期望这些探究性的策略能有助于上海市实验学校学生各门学科中科学探究能力的提高。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一部分
• 1 问题的提出
• 1.1 国内外课程改革的核心
• 1.2 上海市实验学校的性质
• 1.2.1 学校创建的背景
• 1.2.2 学校创办经历的三个阶段
• 1.3 认知心理学基础
• 1.3.1 感知运动阶段
• 1.3.2 前运算阶段
• 1.3.3 具体运算阶段
• 1.3.4 形式运算阶段
• 1.4 本课题的研究方向
• 第二部分
• 2 科学素养与科学探究
• 2.1 科学素养及相关问题
• 2.1.1 科学素养的价值
• 2.1.2 科学素养的探究历程
• 2.1.3 我国义务教育阶段的化学科学素养内容
• 2.1.4 义务教育阶段过程方法与能力领域化学科学素养
• 2.2 科学探究及相关问题
• 2.2.1 科学探究的概念界定
• 2.2.2 化学课程标准中科学探究的含义
• 2.2.3 科学探究的基本特征
• 2.2.4 科学探究的价值
• 第三部分
• 3 上海市实验学校学生化学科学探究能力情况现状调查和分析
• 3.1 调查问卷模型的构建
• 3.2 调查对象
• 3.3 调查时间
• 3.4 调查目的
• 3.5 调查方法
• 3.6 调查结果与分析
• 3.6.1 数据的基本情况
• 3.6.2 问卷工具适合性分析
• 3.6.3 差异比较
• 3.7 上海市实验学校学生科学探究能力的特点
• 第四部分
• 4、教学策略——能力整合
• 4.1 多方渠道激发探究意识
• 4.1.1 创设认知冲突，激发探究欲望
• 4.1.2 从化学的应用入手，深化探究意识
• 4.1.3 运用化学史料提高学生提出问题的能力
• 4.1.4 运用化学史料提高学生猜想和假设的能力
• 4.2 实验品质的塑造
• 4.2.1 由“课本内”到“生活中”,加强学生开放性思维的培养
• 4.2.2 在趣味化学实验中，让学生领悟科学探究过程和方法
• 4.2.3 培养学生实事求是的科学态度
• 4.2.4 活化教材,在探究实验中创新
• 4.3 保持和提高学生的学科期许
• 4.3.1 激发学生的学习化学的兴趣
• 4.3.2 建立和谐的师生关系
• 4.4 结束语
• 参考文献
• 附录
• 致谢