教育制序论 ——我国学校教育发展理路研究

论文摘要

学校教育发展理路,是关于何为推动教育活动发展核心动力的理论思路与进路,其对应的现实问题是“教育活动主要以什么为着力点来培养人.”。教育中“人的生成”,是不断由“个性自我”向“社会性自我”转化的过程,教育活动就是不断探寻“个性自我与社会性自我”有机融合的途径、道路与方式的过程。学校教育发展理路研究就是针对教育过程中“以何为处理此矛盾的核心方式与着力点”而进行的研究。学校教育发展理路决定着教育活动的根本思路,决定着教育培养的人是否充分、完全,是否真正能够“人之为人”;决定着教育是否能够符合时代要求并承担培养人的历史重任。全文共分六章对“教育制序发展理路”进行阐述。第一章是对教育发展理路的历史追溯与反思。在追溯已有的教育经历了“经验”型、“理论”型理路的基础上,指认出目前的学校教育发展实际遵循着的是“个体交往”型理路。对发展理路的历史反思,肯定了其不可磨灭的历史进步性,同时指出目前“个体交往”型理路有“使学校教育发展重新陷入了困境”的倾向。对于困境的追究与归因,初步提出了“教育制序发展理路”的转型。第二章是对教育制序的本体理论解读。在本体意义上对教育制序的解读,分别从内涵、本质、特征三个方面进行。教育制序的内涵是指以“正式的教育制度”来形成人们自觉认同的“公共”的教育秩序;教育制序的本质不是绝对理性、不是后现代无理性、不是个体理性,而是公共理性。教育制序具有历史与现实相统一、为人与非人格相统一、宽容性与规训性相统一、自生自发与建构性相统一、有限理性与绝对选择相统一的特征。教育制序发展理路,就是通过具有以上特征的制序公共理性来培养人(协调处理“社会性自我”与“个性自我”之间矛盾关系)的教育发展思路。第三章是对教育制序发展理路合理性的追问。首先从一般性的、总括性的“制序与人的发展”关系的角度给予合理性解答;接着深入到教育内部从“教育制序与人的生成”关系的角度给予合理性以内在考察:从正面指出教育生成人具有“公共理性”式寻求;从反面深刻批判现实教育中教育生成人的“个体理性”式误区;最后集中阐明教育发展的“公共理性与个人理性”之间的辩证关系。第四章是对教育制序发展理路形成的影响因素分析。制序形成的影响因素主要包括三个方面——制序精神、制序规则、制序力量。通过对我国学校教育的“制序精神、制序规则、制序力量”现状分析,发现我国教育制序从整体上表现出制序精神缺乏、制序规则规范性不足以及制序力量公共性不足等特征。本文认为导致上述现状的主要原因在于“制序规则”设计的问题。所以,本章尝试者回答了

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 导论
• 一、研究对象
• 二、研究思路
• 三、研究意义
• 引子
• 第一章 教育发展理路的历史追溯与反思
• 一、学校教育发展理路的历史追溯
• （一） “经验”型理路
• （二） “理论”型理路
• （三） “个体交往”型理路
• 二、学校教育发展理路的历史反思
• （一） 教育发展理路历史进步性
• （二） 教育发展理路面临的困境
• 第二章 教育制序的本体解读
• 一、教育制序内涵
• （一） 制序的内涵
• （二） 教育制序的内涵
• 二、教育制序的本质
• （一） 公共理性的“合理性”属性
• （二） 公共理性的“合规则”属性
• 三、教育制序的特征
• （一） 教育制序是历史与现实的统一
• （二） 教育制序是为人与非人格化的统一
• （三） 教育制序是宽容性与规训性的统一
• （四） 教育制序是自生自发与建构的统一
• （五） 教育制序是有限性与绝对性的统一
• 第三章 教育制序发展理路的合理性追问
• 一、教育制序发展理路与人的发展:前提考察
• （一） 人类认识论发展的必然选择
• （二） 辩证法本质内涵的必然要求
• （三） 人的本质规定性的内在要求
• （四） 制序本质规定性的内在要求
• （五） 交往理论本真要义的直接启示
• （六） 人类其他实践领域的间接启示
• 二、教育制序发展理路与人的发展:内在考察
• （一） 正题:教育生成人的“公共理性”式寻求
• （二） 反题:教育生成人的“个体理性”式误区
• （三） 合题:教育“公共理性与个人理性”辩证关系
• 第四章 教育制序发展理路形成的影响因素
• 一、制序理路影响因素的内容构成
• （一） 制序精神
• （二） 制序规则
• （三） 制序力量
• 二、制序理路影响因素的核心确定
• （一） 制序规则的不合理:制序精神公共性缺乏的根本原因
• （二） 制序规则的不合理:制序力量公共性缺乏的根本原因
• 三、制序规则作为核心因素的分析视角
• 第五章 教育制序发展理路的建构（上）:“原则篇”
• 一、原则的相关界定
• （一） 原则不同于规则
• （二） 此原则不同于彼原则
• （三） 原则之有限理性
• 二、确定原则的基本依据
• （一） “人的生成”的制度要求
• （二） “制度构成”的内在逻辑
• 三、原则确定的基本标准
• （一） 尽可能充分
• （二） 尽可能互惠
• 四、原则的澄清与确定
• （一） “多元中的等级”原则的确定
• （二） “多元中的等级”原则下透视我国教育制度
• （三） “多元中的等级”原则下中西教育发展趋势
• 第六章 教育制序发展理路的建构（下）:“策略篇”
• 一、核心对象的确认
• （一） 对象定义的界定
• （二） 对象属性的要求
• （三） 知识制度:核心对象的现实确认
• （四） 课程设计:核心对象的现实载体
• 二、核心策略的实现构想
• （一） 课程设计中“等级”和“多元”的指称
• （二） 结构水平序列:课程设计的策略模式澄清
• 三、外围策略的配套改革
• （一） 考试制度:评价的制序策略
• （二） 办学体制:管理的制序策略
• 结语
• 参考文献
• 后记
• 在学期间公开发表论文及著作情况