陈海琼（贵港市港北区港城镇棉村学校广西贵港537100）
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。作文教学是语言文字表达能力的训练。学生运用语言文字，把自己看到的、听到的、想到的、有真切感受的表达出来，这不仅体现了他们的语文能力，而且体现了他们的认识能力。
高年级作文教学是低中年级作文教学的发展，重点是篇的训练。高年级作文训练，要使学生能写简短的记叙文，能记简单的读书笔记，会议记录，做到思想健康，内容具体，有中心，有条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字。
1.明确高年级作文训练的重点
高年级的作文教学，要以篇的训练为重点。对篇的训练应该怎样认识呢?
一篇完整的文章，总是有它的中心意思的。作者对事物作了细致的观察，在心里慢慢形成若干印象，把种种印象加以归纳分析，就形成了一个想法。这个想法觉得值得说给人听听，就引起写作的念头。这种想说给人听的想法常常就是中心意思，也就是为什么要写文章的目的。
“有中心”的训练，是篇的训练的主要标志，因而也是高年级作文训练的重点所在。
中心思想的训练是一项比较复杂艰巨的任务。对于中心思想的训练不能作简单化的理解，不能指望通过一两次训练就能达到要求。要把它作为整个高年级作文教学的训练重点，有计划地、扎扎实实地加以训练。认真剖析一下，中心思想的训练应该包括这样几个方面的内容：
1.1训练对事物有自己的独立见解；中心思想来自对事物的认识。平时在观察生活和大量阅读中，勤于思考，就会常常有些新的感受，把这些感受加以归纳分析，就会形成一些想法。把这些想法写在文章里，常常就是文章的中心思想。所以，鼓励学生独立思考，训练学生对事物有独立见解，是中心思想训练的关键所在，在高年级的作文教学和阅读教学中都要加以重视。
1.2训练确定文章的中心思想；训练学生无论是自己拟题写文章，还是完成老师的命题作文，在动笔之前都要认真想一想，自己为什么写这篇文章，写这篇文章想要告诉别人一个什么意思，努力写出自己的所见、所闻、所思、所感，写出自己的独到见解，使别人读了感到有新意。这就是通常所说的“立意”的训练。
1.3训练根据中心思想选择材料；文章的所有材料都是为表达中心而存在的。要训练学生能够根据表达中心思想的需要，从大量生活积累中提取有用的材料，并能够对这些提取出来的材料进行合理的剪裁，确定哪些该取，哪些该舍，哪些该详，哪些该略。在作文教学中，选择有代表性的作文让学生自己回顾总结，现身说法，是训练根据中心选择材料的好办法。
1.4训练根据中心思想对材料进行组织和排列；中心思想的表达是通过文章中的具体材料逐步透露出来的，通常把中心思想的逐步透露称之为文章的“思路”。要训练学生根据表达中心思想的这条思路来安排材料的次序，哪个先说，哪个其次，哪个最后，使每个材料都在表达文章的中心思想中找到最适当的位置，这就是根据中心思想进行安排材料的能力。
2.命题和指导要注意打开学生的思路
命题作文是高年级作文训练常用的一种方式。采用命题作文这种方式主要有两个目的：①激起学生表达的愿望，把学生的思绪集中到某个方面来。学生在生活中和阅读中会有许多感受，但如果没有人提示，可能一时想不起来，就觉得没什么可写；也可能头绪很多，不知写什么好。教师的命题，就能够帮助学生勾起对已有感受的回忆，帮助学生抓住表达的重点。②便于统一地加以指导和讲评。这在采用班级授课的情况下是必要的。但命题作文也存在着矛盾，这就是，题目由教师出而文章却要由学生做，命题者出的题目和作者所要表达的思想内容有时不容易完全取得一致；再加上一个班几十个学生，兴趣爱好、见闻感受各不相同，一个题目要符合每个学生的表达愿望就更不容易。弄得不好，教师的命题可能会束缚学生的思想，限制学生的表达。所以，我们对于命题作文这种训练方式要有比较辩证的认识，要看到它的利和弊，扬长避短，发挥命题作文的作用。
本文共4页，当前第1页1进行命题作文，教师可以出一个题目，但如果有的学生觉得教师出的题目不大好写，应该允许他们另换题目；也可以同时出几个题目供学生选择。无论是出一个题目，还是同时出几个题目，都要切合学生的生活实际，具有启发性，便于学生展开思路，有内容可写。
命题之后，学生动笔之前，老师要加以指导。这个指导，要能起到打开学生思路的作用。学生思路一打开，他们自己会去选择作文内容，用不着教师去替他们想得周周到到，以免束缚学生的手脚，阻遏学生的思路。
开拓学生的思路，要善于引路起学生的回忆和联想。由于儿童对事物不善于细致具体地观察分析，本来比较生动具体的内容，他们往往三言两语就写完了。教师要善于引导学生的回忆，使他们头脑中再现曾经经历过的情景和场面。
由此可见，印象最深、观察最细、感受最真切的，才能够成为作文的材料。这样的材料，怎样才能引起学生的回忆来开拓思路呢?要靠联想和想象。把自己进医院看病的经历跟送布娃娃看病的“过家家”联系起来，这是联想。把布娃娃设想为跟自己小时候一样的儿童，这是想象。不管联想和想象，都必须有事实为凭借。这些事实，要靠日常的认真观察，仔细思考，真切体会。教师要善于引导学生，从这点想到那点，从这方面想到那方面，从现象分析到本质，从现在想到将来。这样的指导，多半在阅读教学中训练。它既可以充实作文的内容，又可以发展儿童的思维，打开思路，提高表达能力。
3.讲评要有针对性，起到积极作用
教师对作文的讲评，起着承上启下的作用，它对已经完成的这次作文是一个小结，对学生下次乃至今后一段时间的作文又是一个指导。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要的工作。要重视讲评，努力提高讲评的质量。
3.1作文讲评的主要方法；作文讲评的方法很多，最常用的方法有这样几种。
3.1.1对优秀作文的品味。做法是：选择一两篇学生的佳作，让学生讨论品味，并由作者介绍经验。选出来的作文，最好由教师当众有感情地朗读。这种有感情地朗读，既可以使学生感到作文确实写得好，值得学习，又可以使学生体会到老师对同学写的优秀作文的赞美，受到鼓励。读过之后的讨论品味，要让学生充分发表意见，谈出自己的感受。小作者自己来的介绍，要注意突出重点，具体地谈出一两点体会。
3.1.2对作文得失的分析。做法是，选择一两篇中等偏上的作文，师生共同讨论分析。所选择的这一两篇作文，在思想内容和表达上都有不少长处，又都有一些不妥当的地方，这个不妥当，主要是思想内容和布局谋篇方面的。即：立意方面，内容选择安排方面，思路、条理方面等，而不是个别词句上的枝节问题，因为个别词句上的枝节问题的讨论，普遍的指导意义不大，可以布置学生自己去修改。通过讨论分析，使全班同学都知道这篇作文的得失在哪些地方，并从中受到启发，知道文章应该怎样写，不应该怎样写，供讨论分析的作文，可以用大字抄写出来，也可以印发给每个学生。
3.1.3文字表达的推敲。做法是，从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句，引导学生平生共同来分析推敲。有“疑义”的词句，不同于有明显错误的词句。有明显错误的词句应该让学生自己去修改。共同推敲的应该是有“疑义”的。有“疑义”的词句推敲要与想要表达的思想内容联系起来，要放到语言环境中去推敲。这些有“疑义”的词句要靠平时搜集。平时批改作文时，有意识地注意，发现了随手记下，积累到一定数量，就可以安排一堂讲评课。
3.2作文讲评要注意的几个问题。
3.2.1抓住重点。作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。讲评重点突出，学生印象才能深刻。作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，同时又要从学生的实际出发，选择全班带有普遍性的问题。从高年级学生的作文来说，带普遍性的问题，主要是思想感情是否健康，中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，词句是否确切。这些问题都属作文的基本功训练。如果教师只是从理论上讲些原则，列一些条条，虽然道理讲对了，但学生只是获得一些知识，还不会运用。教师要在每次讲评中都抓住一个具体的训练重点，用来体现普遍性的问题。例如针对教材的每组课文都安排一个重点训练项目，教师可以把这个训练重点，联系学生作文的具体实际来评论。要把学生作文中主要的共同性的问题和训练的重点呼应起来，挂起钩来。无论是采用品味优秀作文的方法，还是采用分析作文得失的方法，教师都要把握住讲评的重点，把学生引导到讲评的重点上来。
3.2.2重在鼓励。作文讲评，主要采取表扬鼓励的方法。教师要善于发现全班共同的进步，共同的成功之处，在讲评时热情加以鼓励。对于是存在的带共性的问题，最好也通过表扬在这方面做得比较好的学生，使一时没写好的学生从中受到启发。一般不要采用把写得不好的作文拿出来当众讲评的办法。表扬鼓励要照顾全面，不要一味表扬少数几个写得好的学生，忽视大多数学生的苦心与进步。教师要特别注阵子意发现比较差的学生的点滴进步，当众加以表扬，要通过讲评，使每个学生都感到，自己用心的地方被老师看到了，提到了，休会到成功和进步的喜悦，也看到门己的不足，盼望下次作文能写得更好。
3.2.3充分调动学生的自觉能动性。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得与失，或者是推敲有疑义的词和句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来。学生谈出的体会和感受，只要没有错误，教师都要给予尊重，因为那都反映了学生各自的认识和收获。教师尊重学生的发言，就能更好地调动学生用心去体会文章的积极性，这样在讲评课上的收获就是自己真正感受到的。