王秀云庄敏山东省平邑县地方镇中心小学273300
课堂有效提问，能激发学生的学习兴趣，激活思维，培养学生的阅读感悟理解能力和想像能力，养成边读边想、不断探索的好习惯。正如西方学者德加默所说：“提问得好即教得好。”
我是一位在一线从事语文教学多年的老师，对此我深表赞成，特别是对小学语文低年级课堂有效提问有几点思考：
一、低年级语文课堂有效提问的基础
低年级的学生对什么都十分好奇，脑子里好像装着十万个为什么，有问不完的稀奇古怪的问题。有时老师正讲得津津有味，他脑子里突然蹦出一个问题，打断你的讲课，兴趣盎然地问了出来；有时你讲这，他问那；下课了，他们围着老师刨根问底，问个不停。这时，老师千万不要烦学生，要有耐心，倾听学生的问题，饶有兴趣地和学生讨论解答。老师要保护学生可贵的求知欲，好奇心、探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问、想问，这是低年级进行课堂有效提问的基础。
二、低年级语文课堂有效提问的来源
1.来自于课前精心设计。
有效提问是教师根据学生年龄特点、认知水平以及对教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。
2.来自于课堂生成。
学生在课堂积极有效的学习中边读边想时提出的问题，或者是在师生互动学习讨论中生成的问题……老师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。如在上小学语文第二册园地的一篇短文时，课前设计问题：这个未来机器有哪些妙用？学生带着问题阅读短文，大脑始终处于积极的思维状态下，不断思考着，表达着自己的观点。有人回答，有人补充，积极参与，进入角色。有人情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还想让未来机器有更多的妙用。”我马上抓住这个有价值的问题抛给同学们，真是一石激起千层浪，那个小声说的学生这时很高兴地和其他学生踊跃发言：这个神奇的机器还可以让人起死回生，暴雨时吸进水，干旱时喷出来抗旱，火灾时吸进火……又马上有人质疑：火和水吸在一起会打架吗？老师借势问：“那你怎么设计让它们不打架呢？”有学生马上回答：“设计两层——”课堂上，一年级的学生天真，求知欲强，师问，生答，生问，生答，质疑，问难，回答，补充……由于我课前设计了有效的问题，又能机智地抓住课堂生成的有效问题，真是酣畅淋漓地理解了短文。
三、如何设计低年级语文课堂有效提问
1.换位思考。
实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”，但那是教师在备课时没有进行角色换位，仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的。备课时，教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。
2.巧设悬念。
如在教学语文第三册《黄山奇石》时，课一开始我就设下了悬念：“石头是我们见过的普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来了。良好的开端等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着课开始的悬念，深深地体会到黄山奇石的神奇，学生纷纷想像并描述“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”的神奇模样。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。
3.层层剥笋。
如在教学小学第三册语文苏轼的诗《赠刘景文》时，师问：诗的第一句描写了深秋的景色特征。荷花都开败了，但菊花还有傲霜枝，作者在这里赞美了菊花的什么精神？生答：赞美菊花傲霜斗寒的精神。师接着问：为什么作者又写道“一年好景君须记”？要记住的是什么美景？学生读诗后知道：“正是橙黄橘绿时。”师又问：这行诗把深秋的景色点缀得色彩斑斓，富有生气，那么作者要赞美的是深秋的什么？生答：赞美深秋是收获的季节。师追问：苏轼把这样的诗送给刘景文，能给好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋丰收的美景，傲霜斗寒的气概。师总结：诗人一反悲秋的调子，在这首诗中赞美了深秋富有生气，是收获的季节，还有菊花残枝傲霜斗寒的气概，这就是伟大的诗人苏轼。教师通过这种层层剥笋的提问，让学生理解了诗意和诗人的感情。教师设计这种层层剥笋的问题时，要紧扣教学目标和教学内容，提问突出知识的重难点，要有层次和前后衔接、相互呼应。
4.拓展想像。
如上第二册《棉花姑娘》一课，在课尾，我提问：棉花姑娘会怎么感谢七星瓢虫呢？学生纷纷展开了大胆的想像力，有个孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘会用棉花做成被子送给七星瓢虫让他冬天盖，好暖和暖和。”我给予了学生及时有效的评价：“你真懂事，是个心怀感恩的好孩子。”孩子听了，露出了满意的笑容。这样既培养了学生想像创新的能力，又教育了学生做人要知道感恩。
低年级语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的教学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣。