高职学生专业承诺与学习倦怠、择业自我效能感之间的关系研究

论文摘要

高等职业教育是我国现代职业教育体系的重要组成部分,担负着培养适应社会需求的生产、管理和服务第一线技能型人才的使命。近些年来,随着社会经济的发展,高等职业教育已经成为我国教育界的一大热点。而高职学生作为高职院校培养“高素质、应用型专门人才”的对象,他们的成长和发展也受到社会各界的高度关注。高职学生对所学专业是否热爱?他们怎样对待自己的学业?是否投入了足够的时间和精力来提升专业知识和技能?是否对未来的职业选择充满信心?已成为当今教育者最为关心的问题。针对这些问题,本人选取了400名高职学生进行问卷调查,旨在研究高职学生专业承诺与学习倦怠、择业自我效能感之间的关系,通过研究发现了实际存在的问题,并提出了解决问题的教育建议。本研究得出的结论主要有以下几点：1、高职学生专业承诺整体呈中等水平,在年级、学科和学习成绩等人口统计学变量中存在显著差异,而不同性别、不同生源地的高职学生专业承诺差异不显著。高职学生专业承诺的四个维度中,规范承诺得分高于感情承诺、理想承诺和继续承诺。2、高职学生学习倦怠整体呈中等水平,在性别、年级和学习成绩等人口统计学变量中存在显著差异,不同学科和不同生源地的高职学生学习倦怠差异不显著。在高职学生学习倦怠三个维度中,成就感低得分要高于行为不当和情绪低落。3、高职学生择业自我效能感整体呈中等水平,在年级上差异显著,而不同性别、不同学科、不同生源地和不同学习成绩的高职学生的择业自我效能感差异不显著。高职学生择业自我效能感的四个维度中,个性自我了解和就业应对效能得分要高于就业信息与技能和社会支持。4、高职学生的专业承诺与学习倦怠呈显著负相关,与择业自我效能感呈显著正相关。高职学生的专业承诺对学习倦怠和择业自我效能感均具有一定的预测作用。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 序言
• 第1章 研究综述
• 1.1 专业承诺的理论研究综述
• 1.1.1 专业承诺的相关理论
• 1.1.2 专业承诺的概念界定
• 1.1.3 专业承诺的相关研究
• 1.2 学习倦怠的理论研究综述
• 1.2.1 学习倦怠的概念界定
• 1.2.2 学习倦怠的相关理论
• 1.2.3 学习倦怠的相关研究
• 1.3 择业自我效能感的理论研究综述
• 1.3.1 择业自我效能感的相关理论
• 1.3.2 择业自我效能感的概念界定
• 1.3.3 择业自我效能感的相关研究
• 1.4 专业承诺、学习倦怠和择业自我效能感关系的研究综述
• 1.4.1 专业承诺和学习倦怠的相关研究
• 1.4.2 专业承诺和择业自我效能感的相关研究
• 第2章 研究设计
• 2.1 研究的基本思路
• 2.2 研究目的
• 2.3 研究假设
• 第3章 研究方法
• 3.1 研究对象
• 3.2 研究工具
• 3.2.1 专业承诺量表
• 3.2.2 学习倦怠量表
• 3.2.3 择业自我效能感量表
• 3.3 实测过程
• 3.4 统计分析方法
• 第4章 研究结果
• 4.1 高职学生专业承诺、学习倦怠和择业自我效能感的一般状况研究
• 4.1.1 专业承诺量表的分析结果
• 4.1.2 学习倦怠量表的分析结果
• 4.1.3 择业自我效能感量表的分析结果
• 4.2 高职学生专业承诺、学习倦怠、择业自我效能感之间的相关分析
• 4.2.1 专业承诺和学习倦怠之间的相关分析
• 4.2.2 专业承诺和择业自我效能感之间的相关分析
• 4.2.3 专业承诺和学习倦怠之间的回归分析
• 4.2.4 专业承诺和择业自我效能感之间的回归分析
• 第5章 讨论与分析
• 5.1 高职学生专业承诺的基本特征
• 5.1.1 高职学生专业承诺的性别差异
• 5.1.2 高职学生专业承诺的年级差异
• 5.1.3 高职学生专业承诺的生源地差异
• 5.1.4 高职学生专业承诺的学科差异
• 5.1.5 高职学生专业承诺的学习成绩差异
• 5.2 高职学生学习倦怠的基本特征
• 5.2.1 高职学生学习倦怠的性别差异
• 5.2.2 高职学生学习倦怠的年级差异
• 5.2.3 高职学生学习倦怠的生源地差异
• 5.2.4 高职学生学习倦怠的学科差异
• 5.2.5 高职学生学习倦怠的成绩差异
• 5.3 高职学生择业自我效能感的基本特征
• 5.3.1 高职学生择业自我效能感的年级差异
• 5.3.2 高职学生择业自我效能感的性别、生源地、学科和学习成绩差异
• 5.4 高职学生专业承诺和学习倦怠、择业自我效能感的关系
• 5.5 建议
• 第6章 结论
• 6.1 研究结论
• 6.2 研究不足
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 攻读学位期间发表的论文