论文摘要
混合式学习（Blended Learning）是随着对网络学习（e-Learning）的反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注的一种学习策略和学习理念。它融合了网络学习和传统课堂学习的优势,弥补了两者的不足;它的目标是为学生更好地学习提供条件,从而提高学生的学习能力和综合素质。可以说混合式学习是对传统教学改革和对e-Learning反思后变革的融合点。目前,国内外混合式学习主要用于远程教育及企业和政府培训,我国混合式学习也在社会非学历培训界逐渐兴起,但在传统高校教学中的应用尚且不多,本课题将试着对混合式学习在我国学校信息技术课程中的运用展开研究。本课题中的混合式学习是指以教学目标为导向,在多种学习理论指导下,根据学习内容、学习者及教师自身条件,混合“面对面教学”、“网络学习”和“实践”三种方式来实施教学的一种策略。它是一种“集中的以面对面教学主导”的混合式学习。本文综合运用了调查研究法、文献研究法、教育实验法等,首先简要阐述了研究开展的背景、现状、意义以及混合式学习的相关理论基础,提出了信息技术课程在混合式学习中的应用模式;其次从前期分析、学习过程、学习支持和学习评价几个方面对信息技术课程中开展混合式学习进行教学设计。实证研究中,在大学信息技术课程中实施混合式学习,通过对实验班和对照班教学效果的定性和定量的分析,验证在信息技术课程中采用混合式学习的有效性。最后,对课题研究中存在的问题进行了反思,并根据教学过程中碰到的问题,提出了教学建议。在信息技术课程中实施混合式学习,不仅可以使课程目标更好地实现,而且有利于学生综合能力的培养,使学生得到全面发展,实现素质教育的目标。
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摘要Abstract第1章 绪论1.1 研究背景1.1.1 现代社会对人才信息素养的要求1.1.2 教育改革的发展方向1.1.3 信息技术课程的教学现状1.1.4 混合式学习的产生1.2 混合式学习的界定1.2.1 国外学者的观点1.2.2 国内学者的观点1.2.3 混合式学习在本课题中的界定1.3 高校信息技术课程的特点1.3.1 大学生身心发展特点1.3.2 信息技术课程特点1.4 本课题研究的目的及意义1.5 研究的主要内容及创新点1.6 研究方法第2章 混合式学习的现状与理论基础2.1 混合式学习的现状2.1.1 国外的研究和实践2.1.2 国内的研究和实践2.2 混合式学习的理论基础2.2.1 人本主义理论2.2.2 行为主义学习理论2.2.3 建构主义学习理论2.2.4 教育传播理论2.2.5 以活动为中心的教学设计第3章 信息技术课程混合式学习的设计3.1 混合式学习在信息技术课程中的应用模式3.2 信息技术课程中混合式学习的设计步骤3.3 信息技术课程中混合式学习设计的前期分析3.3.1 学习需要分析3.3.2 学习者分析3.4 信息技术课程中混合式学习的过程设计3.4.1 教学过程的组织3.4.2 学习活动的设计及案例案例一：“网络基础知识”课堂讲授案例案例二：“Word 文字处理软件”自主学习案例案例三：“微型计算机常用外部设备”协作学习案例案例四：“程序设计”问题解决案例3.4.3 教学媒体的选择3.5 信息技术课程中混合式学习的支持设计3.5.1 技术支持3.5.2 学习方法支持3.5.3 情感支持3.6 学习评价设计3.6.1 评价方式3.6.2 评价形式3.6.3 评价特点3.7 制定混合式学习计划表3.7.1 制定课程教学安排3.7.2 制定单元活动设计表第4章 信息技术课程混合式学习的实践4.1 教学实践对象4.2 课程前期分析4.2.1 课程培养目标4.2.2 学习内容分析4.2.3 学习者分析4.3 教学组织与实施4.3.1 课程导入4.3.2 学习支持4.3.3 基础知识教学组织及案例4.3.4 基本操作教学组织及案例4.3.5 中期讲座与期末刻盘第5章 混合式学习在信息技术课程中的评价5.1 课程评价特征5.1.1 对学生的评价5.1.2 对课程的评价5.2 实验结果分析5.2.1 学习成绩分析5.2.2 问卷调查结果分析5.2.3 观察与访谈的结果分析5.3 实验结论第6章 反思6.1 体会与建议6.2 反思6.3 进一步研究方向参考文献附录1附录2附录3附录4附录5附录6附录7附录8致谢攻读学位期间发表的学术论文和参与的项目
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