万银芳
（简阳市三岔镇中心幼儿园简阳641400）
【摘要】：学数学对幼儿来说是他们成长与发展过程中的一种自身需要。孩子思维是具体形象的,而数学由于其学科特点,相对而言比较抽象和枯燥。《3~6岁幼儿发展指南》中数学认知中教育建议引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味性。引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。因此幼儿数学教学必需注意形式多样、有趣,这样孩子才对其学习感兴趣。
【关键词】：幼儿数学动手能力数学认知学习兴趣
孩子其年龄和生理心理特点,尤其喜欢游戏和运动,根据这一特点我尝试将数学知识融入游戏和运动中,让幼儿在玩中学,在动中学,这样既可满足幼儿的游戏和运动需要,又很好地完成数学教学目标。结果表明,让幼儿在游戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。
一、在操作中学习数学
皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。新《纲要》在科学部分特别提出的一点要求即是"提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。幼儿动手操作材料时，能引起其思维的积极探索活动。因此，数学活动应尽量地从幼儿操作开始，活动的整个过程亦应以幼儿操作为主，在教师的明确语言的启发引导下，让幼儿通过操作，自己开动脑筋探索知识并获得经验，然后教师在幼儿操作探索的基础上，再引导讨论操作的结果，达到帮助整理经验、明确概念的目的。
幼儿在教师准备的足够的,有层次性的,多样性的操作材料中他们通过反复练习。幼儿在刚刚学会某个技能，或者刚刚领会某个概念时，会自发地产生反复练习的需要，找到问题,并想好如何解决问题的方法。如：学习四等分，只给幼儿提供两张纸就不够数量了，而最少需要提供8-10张大小、颜色不一的纸张，让幼儿自己探索用不同的方法进行剪开后再进行拼合。同一类活动的材料要有实物、图片、符号三种层次，以此引导幼儿从动作--形象--符号逻辑思维的逐步发展。因为幼儿掌握数概念的过程是由外部动作"内化"为思维活动的。它可分为三个阶段：第一阶段是动作表征阶段：要为幼儿提供能动手操作的实物，如花片、豆子、钮扣、小棍、啤酒瓶盖、石子等。第二阶段是形象表征阶段：要为幼儿提供实物图片或原点图片，如幼儿《计算》用书配套提供的实物图片和圆点图片。第三阶段是符号表征阶段：要为幼儿提供数字符号，即数字卡片。
二、在游戏中学数学
游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
（一）结合日常生活活动设计数学游戏
日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习，所以，将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是数学老师必须面对的一个课题。据此，我们设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。
1、结合日常生活活动设计数学游戏日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习，所以，将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是数学老师必须面对的一个课题。数学来源于生活、应用于生活，在孩子的生活中，蕴含着许许多多可对孩子产生影响的数学情景和事例，这些情景和事例经常地、反复地发生，因而对孩子数学潜能的开发产生着潜移默化、日积月累的作用和影响。我们要善于利用生活中数学教育的资源，引导孩子发现、感觉、学习。
如：吃点心的时候，小朋友大多关注的是"吃"这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼子"变魔术"，一开始是大的，一会儿变成方形，一会儿变成圆形，一会儿变成椭圆形，慢慢地就变小了。这样，在吃饼子这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼子和不讲卫生的行为的现象。数学其实就存在于我们生活当中，与我们日常的生活紧密联系在一起。家长要善于捕捉孩子生活中的一些喜好，从他们喜欢玩的、喜欢做的事情入手，结合数学知识，创造一定的情境，多让孩子动手做，动嘴说，动脑想，使孩子接受数学，学好数学，培养良好的数学兴趣。
（二）结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。幼儿不是不能相对时间长一点地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。所以，掌握了方法也是可以设计出新颖的活动来，受这一生活特例的启发，在帮助幼儿进行数学知识复习时，我就采用了"变魔术"的方法，比如：将长短物体排排队时进行复习，我故意用夸张的动作将各种图片藏到背后，嘴里说"一、二、三，变、变、变！"小朋友都睁大眼睛静观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。
三、在运动中学数学
小朋友对游戏非常感兴趣，有的游戏是百玩不厌。幼儿喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。
（一）在现有的体育游戏中进行数学教学
许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识？可谓一举两得、两全其美。因此，在教学实践中，我有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中。如；"拍皮球"是个传统的体育游戏，我结合"1"和"许多"的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了"拍一下"、"拍许多下"、"拍三下"等，让幼儿练习边双脚跳边回答："跳一下"、"跳许多下"、"跳三下"。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。
（二）创编体育游戏，让幼儿在游戏中学数学
在我们幼儿园里，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。在实际生活中，我们根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如：结合"按大小排序"的教学，可创编《长长短短》的室外游戏；结合图形的教学，可创编体育游戏《堆房子》等。结果表明，让幼儿在游戏过程中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。