李红恩隆波平凉医学高等专科学校甘肃平凉744000
【摘要】教学质量是高等院校的生命线，教学体系的合理建立关系到教学质量的有序推进，医学院校学科特殊，教学体系的建立要以人才培养层次为依据，规范和加强临床教学，做好本科专业建设，有序推进实验室建设，加强临床教师队伍建设。
【关键词】医学本科院校；教学体系建设【中图分类号】R41【文献标识码】A【文章编号】1276-7808（2015）-04-358-01
教学体系建立要依据教育部相关要求，医学本科院校教学体系的确定要以学校章程为依据，培养“德才兼备、基础扎实、勇于实践、敢于创新的应用型医疗卫生人才，”进一步明确学校的办学定位，教育理念，建立严格的教学质量监控体系、科学的教学质量评价体系，加强课程体系和教学方法改革，逐步将学校建设成具有明显地域特色的西部医学本科院校。
1、教学体系的建立要以学校人才培养层次为依据。
1.1要明确本科院校的功能定位。
人才培养、科学研究、服务社会和文化传承是高校的四大职能；其中人才培养是基本职能，科学研究与之相互依存与促进，服务社会则以人才培养和科学研究为依托，文化创新则代表着高校的责任。对于刚刚升格的甘肃医学院，办学定位应该以尽快全面建成合格的教学型医学院校为主，努力提高人才培养质量，为省内和周边地区培养大量的医学本科人才，在内涵发展的基础上尽快办出特色，提升办学声誉。
1.2要明确本科层次的培养任务。
专科层次专业人才的培养主要以专业技术和技能为目标，以能用为度，以实用为本；而本科层次主要是培养充分掌握基础知识，具有一定研究能力，具有一定学习和思考能力，工作以后能够根据实际情况改进或创新工作方式的人才。去年11月，教育部等六部门联合颁发了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》，《意见》中指出：加快构建以“5+3”（5年临床医学本科教育+3年住院医师规范化培训）为主体的临床医学人才培养体系。深化临床医学专业五年制本科生培养改革，加大教学改革力度，加强医学人文教育和职业素质培养，推进医学基础与临床课程整合，完善以能力为导向的评价体系，严格临床实习实训管理，强化临床实践教学环节，提升医学生临床思维和临床实践能力。
1.3要明确本科层次的培养特点。去年，学校提出了“先学后教、以教导学、以学促教”的教学思路，在继续坚持和深化这一基本思路的基础上，积极探索如何从教师的“教”向学生的“学”转变。在理论和实践教学理念上，要让学生在教学活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，树立基于问题的教学理念，让学生掌握独立获取知识的方法，推进由“学会”向“会学”的转变。在教学方法改革上，开展讨论式多元化教学方法，围绕“以学生为中心”，强化学生的自主学习能力，培养学生“学会学习”，引导学生阅读资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈、及时调控，从而实现课堂教学的全面优化。在实践教学方法上，推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目设计和应用，自觉融“教、学、做”为一体，强化学生能力的教学方法。
2、教学体系的建立要规范和加强临床教学2.1要科学实施本科课堂教学。
依据本科学生特点，实施“先学后教、以教导学、以学促教”的教学思路，让学生在教学活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，树立基于问题的教学理念，让学生掌握独立获取知识的方法，推进由“学会”变成“会学”教学理念的转变。
2.2加强临床教学制度建设。
规范临床教学部工作职能，进一步完善临床教学管理制度，让附属医院临床医生主动参与教学，直接进入临床课程教学环节；同时，规范临床课教师培养制度，提高教学质量。
2.3加强临床教学队伍建设。
积极支持青年教师参加住院医师规范化培训，支持临床专业教师利用各种平台参加进修学习，开展中青年教师教学技能培训，不断提升临床教师业务水平和教学能力，努力建成一支结构合理、经验丰富的的临床教学团队。
3.教学体系的建立要做好本科专业建设3.1做好专业建设规划。
以基本条件建设为重点，本着高标准、高层次、高水平发展的建设要求，构建以能力培养为核心，适应地方经济社会发展需求的应用型本科教育学科专业体系，形成结构合理、专业发展与办学规模相适应、专业之间优势互补、资源共享的格局。
3.2做好主干课程建设。
明确各专业本科层次的主干课程，明确课程建设目标，试点开展专业核心课程教授负责制和课程负责人制度，强化对课程的规划、管理与建设，完善课程检查与评估制度，加强对课程建设的过程管理，以高质量的主干课程建设支撑各专业快速发展。
3.3培养好学科带头人。
围绕各专业核心课程群，面向校本部、第一、第二附属医院择优培养和选拔一批“名师”和“名医”担任学科带头人，面向省内外引进一批学科带头人。
4.教学体系的建立要推进实验实训建设4.1建立实验室评价机制。
全面综合评估校内实验实训条件，建立一批校级重点实验室、校级实训教学示范实验室，对确定为重点实验室给予建设经费支持，相关的实验员给予一定奖励，建立一年一审考评机制。
4.2细化实验室功能设置。
整合现有实验室资源，重新规划，集中优势资源，整合相关实验室仪器，力争建成2个省级重点实验室，临床课程各实验室整合成模拟教学医院，在实验室功能划分上，将教学用实验室和科研用实验室分开设置。
4.3推进实验室科学统筹。
按照各专业人才培养目标中所确定的总体要求，对原有实验的结构进行调整、重组和增补，依据学科相关、内在联系紧密、资源共享为原则进行统筹规划，集中管理，提高实验仪器设备的利用率，不断推进实践教学向信息化、模拟化、标准化转变。
5.教学体系的建立要加强临床教师队伍建设。
在医学本科院校的平台上，学校35岁以下青年教师要积极参加住院医师规范化培训，其他教师利用各种平台参加临床进修学习，开展中青年教师教学技能培训，提升临床教师业务水平和教学能力，努力建设一支热爱本科教学、结构合理、教学质量高、临床经验丰富的的优秀教学团队。
参考文献：[1]张肇达，周同甫.全球医学教育最低基本要求[M].北京：高等教育出版社，2002.[2]Curriculumdirectory1996-1997，AssociationofAmericanMedicalCol-leges，AAMCPresident.JordanJ.Cohen，M.D.[3]教育部，卫生部.本科医学教育标准—临床医学专业（试行）[Ｓ].2008.[4]卜平.中日临床医学专业课程结构体系比较研究[J].中国高等医学教育，2001（3）：37-40.[5]陈传林.综合化融合化是高等医学教育改革的一大发展趋势[J].医学教育，2001（2）：4-8.[6]牛继平.从执业医师资格考试谈对基层卫生人员的学历教育与临床技能教学[Ｊ].中国医药导报，2007（6）：157.