历史教学中的情感教育

论文摘要

现今中学情感教育中存在着片面灌输情感,以及家庭教养方式上的情感专横性,学校现有教育的情感缺失性,社会人际交往中的情感保守性所导致的情感教育中存在的盲点。然而,情感的有无直接影响教育的质量和成败.历史教学中情感教育可以促进历史学习中的认识活动;促进学生情感知觉和理智知觉的和谐统一;促进学习热情的生成和意志行为的滋养。为此,历史教学的情感教育目标应该从情感教育的内容分类和水平层次两方面设定,对学生进行系统科学的情感教育,进而增强学生的道德情感、理智情感和审美情感。针对历史教学中情感教育存在的问题,重要性以及情感教育的目标,对历史教学中应实施行之有效的方法,应选择恰当的“启情点”;增强学生的民族自信心与自豪感;培养学生诚信的品格;创设生动具体的“问题情境”等多种多样的教学方法来加强对学生们的情感教育。

论文目录

• 中文摘要
• 引言
• 第一章 情感教育中存在的问题
• 1.1 片面灌输历史情感
• 1.2 情感教育的盲点
• 1.2.1 家庭教养方式上的情感专横性
• 1.2.2 学校现有教育的情感缺失性
• 1.2.3 社会人际交往中的情感保守性
• 第二章 历史教学中情感教育的重要性
• 2.1 情感与成才
• 2.1.1 情感唤起与学习
• 2.1.2 情感体验与成才
• 2.1.3 情感特质与人才
• 2.2 促进历史学习中的认识活动
• 2.3 促进学生情感知觉和理智知觉的和谐统一
• 2.4 促进学习热情的生成和意志行为的滋养
• 第三章 历史教学的情感教育目标
• 3.1 历史学科情感教育内容分类
• 3.2 历史学科情感教育水平层次
• 3.2.1 布卢姆分类
• 3.2.2 结合历史教学后的分类
• 第四章 情感教育的实施方法
• 4.1 选择恰当的“启情点”
• 4.2 陶冶高尚的情操,积极引导
• 4.2.1 增强学生的民族自信心与自豪感
• 4.2.2 陶冶学生的爱国情操
• 4.2.3 培养学生诚信的品格
• 4.2.4 让学生树立改革开放、与时俱进的理念
• 4.2.5 培养学生俭朴、宽厚、大公无私的优秀品质
• 4.3 创设生动具体的“问题情境”
• 4.4 运用多种多样的教学方法
• 4.4.1 用讲述法激发学生情感
• 4.4.2 用情境法唤起学生情感
• 4.4.3 用比较法调动学生情感
• 4.4.4 用联想法帮助学生情感
• 4.4.5 用谈话法净化学生情感
• 4.4.6 用角色扮演法体验情感
• 4.4.7 用现场教学法刺激学生情感
• 4.4.8 以身育情感染学生情感
• 4.4.9 提供材料，丰富学生情感
• 4.4.10 分析史实，深化学生情感
• 结语
• Abstract
• 注释
• 参考文献