意象治疗改善学习成绩的探索性研究 ——以初三学生课程的动物意象为例

论文摘要

意象被大量研究证明可以表达个体的心理状况、缓解情绪并治疗心理异常,尤其是动物意象接收了许多人类的投射,与人的本能层面紧密相连,包含着丰富的象征,易于表达和沟通。但目前国内外意象方面的实证研究仍十分有限,有较为广泛的探索空间。本研究尝试用实证的方法,探索初三学生课程的动物意象与课程成绩之间的关系；并在此基础上,以数学焦虑作为切入点,通过动物绘画小组训练的方式来缓解初三学生的数学焦虑程度,以期提高他们的数学成绩。研究发现初三学生课程动物意象选择的前五名依次为猫、狗、老虎、兔子、猴子；高分组动物意象选择的前五名依次为狗、猫、兔子、猴子、鸟;低分组动物意象选择的前五名依次为老虎、猫、狗、狮子、熊猫；成绩越高越倾向于选择狗和猴子；成绩越低越倾向于选择老虎、蛇和老鼠；高分组比低分组更倾向于选择狗、鸟、猴子；低分组比高分组更倾向于选择老虎、蛇、老鼠。根据初中生对其中一些动物的形容可将动物分为3类,聪敏可爱类、笨重温和类和灵活凶狠类。成绩越高,越倾向于选择聪敏可爱的动物意象；成绩越低,越倾向于选择笨重温和和灵活凶狠的动物意象；高分组比低分组更倾向于选择聪敏可爱类的动物意象,低分组比高分组更倾向于选择笨重温和类和灵活凶狠类；理科的动物意象比文科更倾向于选择聪敏可爱类的动物意象,文科的动物意象比理科更倾向于选择笨重温和类。动物绘画小组训练的结果显示,小组成员通过动物意象的绘画进行焦虑的表达并获得小组支持,数学焦虑程度逐渐得到缓解。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一部分 研究综述与问题提出
• 1.1 意象的心理治疗作用
• 1.1.1 意象的概念
• 1.1.2 意象可作为反映个体心理健康状况的指标
• 1.1.3 意象可作为缓解情绪,治疗异常心理症状的对象
• 1.1.4 意象作为其他技术的辅助成分发挥作用
• 1.1.5 意象心理治疗效果的实验研究
• 1.2 意象与绘画心理治疗
• 1.2.1 绘画治疗的作用机制
• 1.2.2 绘画治疗的优势
• 1.2.3 绘画治疗的研究与临床应用
• 1.3 动物意象的特殊意义
• 1.3.1 动物意象的优势
• 1.3.2 动物绘画治疗
• 1.3.3 动物意象的象征意义
• 1.4 问题提出与研究意义
• 1.4.1 现有研究的不足
• 1.4.2 问题提出
• 1.4.3 研究意义
• 第二部分 研究设计
• 2.1 研究一:初三学生课程动物意象规律探索
• 2.1.1 研究目的
• 2.1.2 研究对象
• 2.1.3 研究工具
• 2.1.4 研究程序
• 2.1.5 研究内容
• 2.1.6 数据分析
• 2.2 研究二:动物绘画小组训练
• 2.2.1 研究目的
• 2.2.2 研究对象
• 2.2.3 研究工具
• 2.2.4 研究程序
• 2.2.5 研究假设
• 2.2.6 结果整理
• 第三部分 结果
• 3.1 研究一:初三学生课程动物意象规律探索
• 3.1.1 课程成绩处理与动物意象统一化
• 3.1.2 动物形容与态度
• 3.1.3 动物意象选择的排名
• 3.1.4 动物选择与成绩的关系
• 3.1.5 不同课程的动物意象
• 3.2 儿童数学焦虑量表测量学分析
• 3.2.1 量表信度分析
• 3.2.2 量表效度分析
• 3.3 研究二:动物绘画小组训练
• 3.3.1 数学焦虑和数学成绩的关系
• 3.3.2 数学焦虑与动物意象
• 3.3.3 第一次小组训练
• 3.3.4 第二次小组训练
• 3.3.5 小组训练前后数学焦虑程度的变化
• 第四部分 讨论
• 4.1 被试的选取
• 4.2 不同类型动物的选择
• 4.3 对于动物意义的解释
• 4.4 不同学科大类的动物意象差异
• 4.5 小组训练的效果与不足
• 4.6 研究展望
• 第五部分 结论
• 第六部分 参考文献
• 附录一 初三学生课程意象调查问卷
• 附录二 Mathematics Anxiety Scale for Children（MASC）
• 附录三 初中生动物形容和态度问卷
• 附录四 小组训练脚本一（2011.03.18）
• 附录五 小组训练脚本二（2011.03.28）
• 后记