关键词：英语阅读；词汇教学；策略；语境
一、阅读中词汇教学的重要性
众所周知，词汇是语言的基本要素之一，是语言表达的最基本成分。学习一门语言，没有一定的词汇量做基础，就无法与他人进行交际。如果学生词汇量太少，势必造成听力材料、阅读材料中生词过多，从而影响其听力、阅读的理解能力。因此，不少专家认为英语学习的最大难点就是大量英语单词的记忆，于是喊出了“词汇领先，听说读写跟上”的口号。早在1984年，语言学家库珀就研究发现，词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍。在基础英语教育阶段，词汇教学贯穿于对话教学或课文教学中，并以后者为主。阅读理解与词汇知识相辅相成，相互促进，相互提高。因此，增加词汇量在英语阅读教学中是一个举足轻重的环节。学生在掌握了一定的语法知识的基础上，掌握的词汇愈多，其阅读理解能力就愈强。影响英语阅读理解活动成败的因素有很多,其中词汇位居主要因素的首位。大量的实践证明,学生的词汇量越大，其阅读理解能力就越强。另外，阅读能力的加强一样会反作用于学生掌握和扩大词汇量。
不管在平时测试还是中考后，不少考生抱怨试卷难，考得晕头转向、糊里糊涂。究其原因，分值较高的阅读理解内容看不懂，纯粹瞎蒙。其实分析下来，真正不会的是单词，有些单词不知其意，怎么可能弄懂短文内容呢？在当今强调交际式教学、情景式教学、整体式教学等教学理念的时期，不少教师为过分追求教学过程的形式，从一个极端走向另一个极端，不重视词汇的教学。著名语言学DavidWilkins指出“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed，withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”由此可见，词汇教学在阅读教学中也很重要。因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。
二、目前初中英语阅读课词汇教学中存在的问题
1.重“孤立讲解”，轻“创设语境”
阅读前，教师让学生翻到课本词汇表，对文章中将出现的词汇进行面面俱到地领读和教学。这样虽为阅读扫清了障碍，学生读得容易，但存在以下弊端：(1)脱离语境呈现单词，学生印象模糊，词汇巩固成了“负担”。(2)先教生词，再阅读，不挑出生词，不能读文章。(3)忽略阅读策略渗透，学生根据上下文猜测词义能力欠缺。这样的教学对学生阅读能力的培养非常不利，对学生的阅读生涯会带来严重的影响，这与新课程标准“要求初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”的明确规定背道而驰。
2.重“阅读教学”，轻“词汇教学”
很多教师利用早自修，集中领读与讲解生词，并要求学生背诵，甚至有的在课前已默写过了，熟悉词汇后再进行阅读教学。教师为了片面地追求阅读的“整体理解”，阅读中舍弃了词汇教学，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本单位，词汇又依托语篇产生特定的语境意义。有时对一个词汇的误解会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。
3.忽视对新词的复现
单词学习最大的敌人就是遗忘。在对待新词时，不依据记忆与遗忘规律，不注意张思中提出的“反复循环”的原则，导致学生学得多，掌握得少。学生对学过的词汇常有似曾相识却陌生之感。忽视了词汇的复现率，没有解决形的问题。
三、教学实例分析与反思
这是一节省级公开课，教学内容为课外阅读strangecoincidence，包含两篇文章：their32ndbirthday—theirfirstpartytogether和specialconnection，生词较多且难读。下面选取教师的几个教学片断：
1.读前预热
片段1：由于是借班上课，教师先说：“I’mthefirsttimeinyourschool.Idiscoveryourschoolisbeautiful.”然后做了一个游戏，给每个学生一张纸，请他们写下他们最喜爱的季节、颜色、动物等，教师自己也写下来。接下来，教师就随机问几个学生：“what’syourfavorite…?”如果有和自己一样的，就会说：“Metoo,givemefive,whatacoincidence!”接着让学生猜教师最喜欢什么，如有猜中的，就会说：“She/Hecanreadmymind.”
分析与反思：教师通过开场白和小游戏引出文本中的几个目标词汇(discover,coincidence,readone’smind),一切显得那么自然，不是为了教单词而教单词，而是把词汇教学放在了非常自然的交际中。
片段2：教师用幻灯片展示几张图片，说：Mybrotherhastwosons,theyaretwins.Thatistosay,theyareidentical.Inotherwords,theylookexactlysame.Whatdotheydo？Thehaveabirthdayparty,theycelebratetheirbirthday.接下来展示一张狗的图片，说：Idiscovereditinthepark,ithadnohome,soIadoptedit.
分析与反思：由几张图片加点故事激发起学生的兴趣，又引出部分目标词汇，其中“discover”在短短的几分钟时间里第二次出现了。
在读前环节中，教师要注意预教的词以6个左右为宜，而且处理要迅速，不要涉及词汇的深度知识，要尽快进入阅读阶段，否则过多、过细的词汇用法讲解会使学生丧失阅读兴趣。
2.读中理解
片段3：教师请学生默读第一篇然后完成表格。第一篇题目中就有生词connection,教师是这样处理的：Itmeansabridgebetweentwopersonsorthings.
T:What’stheirmum’strouble?
S:Shewasconfused.
T:Right,shewasconfusedbecausetheyhadnodifferences.(边讲边做动作)
分析与反思：教师采用了肢体语言和英语释义法(paraphrase)，通过用英语来解释英语，能增加学生的语言输入量，培养学生用英语思维与表达的习惯，提高学生用英语处理信息的能力。
片段4：
T:Whyweretheycompletelyseparate?Whatdoescompletelyseparatemean?
S:Neverlivetogether.
T:Howdoyouknowthat?
S:“Theylivedindifferenttowns.
分析与反思：教师追问如何来理解completelyseparate的意思，要求学生从文章中寻找答案，并理解目标词汇。
学生在阅读过程中不可避免地会遇到生词。如果一遇到生词就去查词典则会打断阅读思路；而忽略生词则会影响对文章意思的准确理解。因此，根据上下文语境来猜词是学生必须掌握的一种方法。
3.读后巩固
片段5：
T:Whatismissingintheirlife?Discussingroups.
S1:Theycouldn’tplaybasketball.
S2:Theycouldn’tlivetogether.
S3：Theycouldn’tcelebratetheirbirthday.
S4:…
T:Somanythingsismissing,onethingisthere—connection.
分析与反思：教师对文章进行了拓展，让学生以小组形式讨论，增强了学生参与的积极性，在说中运用词汇，对一些进行词汇复现，提高了词汇学习的效率。
在上述过程中，教师把生词写在黑板上，并注上音标，音形结合。
片段6：
T:Nowlet’sreadthenewwordstogether.(readtogether)Next,let’splayagame:Whichismissing?Closeyoureyes.(在幻灯片上呈现文章中出现的词汇，每次少一个，请学生说出来并拼写)completethesentences:Lastyear,thetwinsc______theirbirthdayinKFC…
Fillinblanks：
OnceamanwenttoAfricaonvacation.Onedayhed________anelephantwithabrokenleg.Hehelpedtheelephant.Theelephantlookedathimasifitwasreadinghism_____.…
Homework:writingThinkaboutthecoincidencesbetweenandyourfamily.
分析与反思：教师先采用直拼法，复习生词，然后从句子到篇章，层层递进，直到课后作业的写作，使学生在写中运用词汇。连续的任务使目标词的加工层次更深，记忆时间更长，效果也更好。
从这一节公开课可以看出教师运用了多种方法来进行词汇教学，那么，究竟该如何在初中英语阅读教学中有效地进行词汇教学呢？笔者结合平时的阅读教学实践和从这节公开课获得的启示作了以下尝试：
四、提高初中英语阅读词汇教学有效性的策略
在阅读教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。教师从“授人以渔”的理念出发，把学生培养成为能够独立阅读、独立思考、独立运用的学习者，教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
1.阅读前：扫除阅读障碍，巧学“读前词汇”
在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。这里所谓的“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇，或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。具体可采用以下几种呈现方式：
(1)借助图片，解释词汇
这种方法适用于动植物、建筑物等直观性较强的词汇。阅读前，不妨借助图片引出一些词汇，达到教学的目的。
例1：
这是在教授九年级Unit9Reading-Doyouknowwhenbasketballwasinvented?中的basketballequipment时，直接把anethangingfromametalhoop，abackboard等的图片呈现在屏幕上，意思一目了然。
(2)创设语境，教学词汇
创设语境法就是教师根据教学要求与内容，创设学生的熟悉、贴近现实生活的情景语境进行词汇教学，帮助学生理解、识记和运用这些词汇。情境法要求教师善于示范，创设情景语境，引导学生在模拟的情景语境中学习并使用语言，最终实现在真实的情景语境中正确使用语言。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，词不离句，句不离篇。因此，教师要认真研究阅读材料，熟悉重点词汇，努力创设相关情景，引出重点词汇。这种方式使学生对所学词汇的关注度较高，为下面阅读奠定基础，扫除了阅读障碍。如上述公开课中，该教师用自己收留一只无家可归的狗和自己哥哥的双胞胎儿子的情节来教授生词。
2.阅读中：点拨词汇策略，深化理解
阅读的主要任务是理解文本、获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，教师应从“授人以渔”的理念出发，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时教一些策略，让学生在不同语境中去感受词汇、体验词汇。
(1)分析构成，推测词义
新课标对初中生的词汇量有了更高要求，学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，它们往往是由熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。前缀一般只“改变词义，而词性不变”。如，un-，im-，dis-，是初中最常用的几个前缀，如学生对此有一定了解，那么教师对“unhappy，impolite，dislike”等词汇就不必当生词来处理了。后缀则只改变词性，却保留原意，如-ly，-y，-ful，-ness，-er等。遇到此类词汇，教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。如：GoforIt八下Unit1阅读部分有20多个生词，其中的everywhere，earthquake，toothbrush，housework是合成词，unpleasant，impossible是派生词。教师只要稍加点拨，学生就能根据已知轻松记住这些词汇。在平时的阅读教学中，如能适时给学生提及构词法的有关知识，既便于记忆，还能提高猜词能力，对学生的阅读有很大的帮助。
(2)依托语境，猜测词义
所谓语境猜测词法就是根据该词前后的词或句的内在联系或逻辑关系(即上下文语境)来猜测词义的方法。词义必须依靠语境提供的各方面信息来确定。这是一种常用的阅读技巧，如进行有意识训练，可大大提高学生的阅读能力。具体可以借助以下几种线索：
①根据上下文的提示来推测
可利用文中所使用的已知词义的词进行对照比较，如同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号等猜测某一单词的含义。有时，还可根据常识来推测。当然，这种猜测也切不可脱离具体语言环境。常用的连接副词有because,so,thus,asaresult等(因果关系)和instead,though,although,eventhough,but,however,ontheotherhand等(对立关系)。
例1：八下U4(Reading)中有这样一个句子：Hervillagewas2，000metersabovesealevel，andatfirstthethinairmadeherfeelsick.在此句中，thin的意思当然不可能是“瘦的”，因为“空气”不可能“瘦”，学生通过联系上下文就可推断出“稀薄的”之意。
例2：Thiswineisofhighquality,asaresult,manycustomerspurchaseit.从酒的质量很好，许多顾客争相购买(猜出purchase是购买的意思)。
②通过句法功能来猜测
即借助主谓宾等句子结构分析词性。如果是名词，则可推辞该名词指的是人、物或地方，是抽象名词还是具体名词等等。
例3：Goforit九年级Unit8阅读部分有这样一句：“BecauseIcan’tusemyarmsorlegswell,normalthingslikeansweringthetelephone,openingandshuttingdoorsorcarryingthingshavealwaysbeendifficultforme.”生词“shut”，教师可引导学生从前面的并列动词open及后面紧跟的宾语doors推断出是“关”的意思。
③利用定义、解释说明或同位语来推测
定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句，甚至于用破折号引出补充说明。所以，文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达，或用标点符号来解释说明，或用一些词that’stosay,inotherwords,forexample,suchas,thatmeans等来说明。
例4：Nanotechnologyisthesciencethatdealswithdoingthingsinaverysmallway.让你判断Theunderlinedword“Nanotechnology”means“______”.从后面的定语从句可知是“akindofscienceskill.
3.阅读后：设计不同练习，运用巩固词汇
阅读前及阅读过程中，花了好多功夫记住了一些单词，可时间不长又忘了。这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。有计划地设置一些有关词汇教学的活动或练习，让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述，加强听、说、读、写训练，为所学词汇的高频率出现创造机会，在运用中及时巩固尚未遗忘的所学单词。对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用；对教师来说，读后活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。对于学生可以依托文本语境理解的词，在读后教师应多设计不同的“产出型”练习加以巩固。把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：
(1)英英释义，以旧带新
所谓英语释义法(paraphrase)就是用英语来解释英语的形式，培养学生用英语思维与表达的习惯。如九年级Unit7阅读部分上完后，可以让学生找出单词的意思来巩固刚才所学单词。
1.conclusiona.totravelonwaterbyship
2.continueb.thebiggestocean
3.sailc.somelearnastheresult
…
(2)借助图片或关键词，复述课文
在阅读后，教师可以借助图片或关键词让学生进行课文复述，以达到检测的目的。如在上Goforit八上Unit8SectionA3a时就用first,then,afterthat,afterlunch,finally来复述课文。
(3)词语填空
词语填空可分为短句或短文填空。教师可以对所学文本的目标词汇进行挖空，进行理解填空，也可创设类似语言情景进行填空，像上述公开课中片断6。
(4)朗读和背诵课文
对于初中生来说，适当的背诵和朗读能促进学生词汇运用能力的提高，帮助他们增强英语语感，强化语言文化意识。因此在课堂上鼓励学生有感情地朗读，课后选择一些经典的文章或段落让学生背诵。
(5)在写中运用词汇
在前面输入的环节上，最后要有输出，已学得词汇只有经过反复的语言实践才会掌握得更加牢固，写作无疑是输出重要的一步。写可以是讨论之后的报告、对话，或是文章。如：九年级Unit2Reading上完后布置写Martin和他妈妈电话里的对话，让学生在理解文本的基础上将某一情景改编成对话，一方面是对所学知识的再现，另一方面可以培养学生深入挖掘篇章内涵以及重组转换信息的能力。
(6)扩大阅读面，拓展词汇
从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上,我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。就中考和平时的考试来说，语言最难、内容最深的部分，也正是阅读理解。题量最大，分数最多的部分，还是阅读理解。要想熟记所学的词语，不断扩大自己的词汇量，提高阅读理解能力，只读课文往往是不够的。因为课文的篇幅十分有限，一些单词的出现次数不多，要想巩固所学词汇，做到熟记活用，就需要扩大阅读面，要求学生尽可能地读些与课文难度相当或略浅的课外读物，如英文报纸、杂志、文学作品等。张思中建议阅读原著，他说，阅读原著是真实的语言交际，能真正做到学用结合和学用一致，体现了先输入后输出的信息论教学原则。只有经常在课外阅读中接触所学的单词，才会加深印象。长期这样坚持下去，就会自然而然地记住许多单词了。选用简短的课外文章，让学生阅读，使他们适应陌生语篇中的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生词汇量。这样不仅拓展了学生视野，也提高了其阅读理解能力
以上活动环环相扣，循序渐进，既做好了巩固环节，又加深了对文本的理解，使学生有机会练习刚学的词汇，达到了很好的复习效果，在一定程度上又培养了学生的创新和写作能力。上述读前、读中、读后三个阶段中的词汇教学，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。
五、教学过程中的几点反思
1.坚持以不同的方式呈现词汇
在具体教学过程中，可以采用图片呈现、文本呈现、互动呈现、经济呈现和情景呈现等各种方式，减少学生的疲倦感。
2.坚持在不同的时段呈现词汇
在导入中、阅读中、练习中甚至在回家作业中都可以呈现词汇。任何一个时段都可以呈现，只是要选择哪个时段更合适。
3.坚持分层处理词汇
对于重点词汇(高频率使用的词)，让80%以上的学生掌握，非重点词汇可以让学有余力的学生掌握，不必“一刀切”。
4.变孤立词汇为有意义的篇章
词汇是拿来用的，不是记忆的，所以不能让学生孤立地背诵词汇，更重要的是让词汇融入篇章，才不容易遗忘。
六、结束语
总之，在英语阅读课词汇教学中，通过多种策略和方式展开词汇教学，不仅积累了学生的词汇，还陪养了其良好的阅读习惯，形成了正确的阅读策略，使词汇学习和运用自然而然地渗透于文本解读的过程中，同时加深学生对文本的理解。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生实际，选择合适的方法大胆实践，化解学生词汇学习的难度，提升学生词汇学习的质量。
参考文献：
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作者单位：浙江省杭州浦沿中学
邮政编码：310052