我国现代远程教育学习中心评估体系研究

论文摘要

自1998年我国开始进行现代远程教育试点工作以来,我国现代远程教育有了突飞猛进地发展。虽然我国现代远程教育如此巨大,但是由于仍处于摸索阶段,所以也存在了不少问题,学习中心评估体系方面问题尤为突出。本文在吸取前人研究成果的基础之上,采取理论研究和实际相结合,定量和定性相结合的研究方法,对现代远程教育学习中心评估体系做了充分深入的研究。并将美国、英国的现代远程教育学习中心评估体系和我国的现代远程教育学习中心评估体系做了比较研究,广泛吸取国内外先进的评估思想、经验和方法。现代远程教育学习中心的评估体系是一个较为复杂的系统工程,当然也是一个较为庞大的工程。它涉及到各学习中心的方方面面,如现代远程教育学习中心如何贯彻执行国家有关现代远程教育的方针政策,认真执行试点高校关于现代远程教育的各项规章制度;如何配合好试点高校开展招生宣传,为学习中心解决生源问题;如何保证现代远程教育技术装备的正常运转和有效利用,如何保证学生学习的需要;如何承担并完成试点高校下达的教学环节和组织管理工作;如何做好学生的思想建设工作等等。正是基于这些重要因素,本文将对现代远程教育学习中心评估体系做深入研究,构建一套完善、合理、科学、可行的现代远程教育学习中心评估体系。评估实践证明论文所建立的现代远程教育学习中心的评估体系合理可行的,所构建的各层次的评估指标是科学的,所采用的方法是先进的,对各现代远程教育学习中心具有普遍的适用性。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 1.1 选题依据与研究意义
• 1.1.1 选题的依据
• 1.1.2 研究意义
• 1.2 研究综述
• 1.2.1 国内研究综述
• 1.2.2 国外研究综述
• 1.2.3 观点分析
• 1.3 本文的主要研究工作
• 1.3.1 主要研究内容
• 1.3.2 研究方法与技术路线
• 第二章 现代远程教育学习中心评估体系的地位、理论基础与内涵
• 2.1 地位和作用
• 2.1.1 推动我国现代远程教育现实发展
• 2.1.2 促进高等教育大众化发展
• 2.1.3 确保现代远程教育教学质量的重要环节
• 2.2 理论基础
• 2.2.1 霍姆博格关于远程教学两大功能要素的理论
• 2.2.2 西沃特对远程学生的持续关心理论
• 2.2.3 丁兴富的两大功能要素理论
• 2.2.4 教育评估的管理基础和技术方法
• 2.3 学习中心评估体系的内涵分析
• 2.3.1 评估标准
• 2.3.2 评估目标
• 2.3.3 模型与指标
• 2.3.4 权重
• 第三章 我国现行的现代远程教育学习中心评估体系现状
• 3.1 我国现代远程教育学习中心评估体系构建的环境
• 3.1.1 社会环境
• 3.1.2 管理环境
• 3.1.3 政策环境
• 3.2 我国现行现代远程教育学习中心评估体系分析
• 3.2.1 教育行政主管部门制定的评估体系
• 3.2.2 部分试点高校制定的评估体系
• 3.3 现行学习中心评估体系存在的问题
• 3.3.1 评估的意识较差
• 3.3.2 评估标准较多
• 3.3.3 评估体系指标较乱
• 3.4 原因分析
• 3.4.1 受制于传统观念
• 3.4.2 受限于政策法规
• 3.4.3 不完善的理论建设
• 3.4.4 缺乏专业的编制队伍
• 第四章 国外现代远程教育学习中心评估体系现状与启示
• 4.1 国外现代远程教育学习中心评估体系现状
• 4.1.1 远程教育系统评估研究分析
• 4.1.2 评估体系研究分析
• 4.2 国内外现代远程教育学习中心评估体系比较分析与启示
• 4.2.1 运行机制
• 4.2.2 评估方法与形式
• 4.2.3 指标体系
• 4.2.4 启示
• 第五章 我国现代远程教育学习中心评估体系的构建
• 5.1 现代远程教育学习中心评估体系设计的依据与原则
• 5.1.1 现代远程教育学习中心评估体系设计的依据
• 5.1.2 指标体系的构建原则
• 5.2 构建评估体系的理论模型
• 5.2.1 关于ISO9000 族质量保证标准
• 5.2.2 关于ISO9001 质量保证模式的应用
• 5.3 现代远程教育学习中心评估体系的设计
• 5.3.1 明确评估目标及设计评估指标
• 5.3.2 确定权重与各级指标分值
• 5.3.3 设计详细指标
• 结束语
• 致谢
• 参考文献