以结果为本位：转型期的南非基础教育课程政策变革研究

论文摘要

课程政策是一个国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育范围内,为了调整课程权力的不同需要,调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则,在很大程度上对课程的发展和建设起总体控制作用,是课程发展者和课程实施者进行课程行为的基本依据。课程政策的发展变化,是整个基础教育课程研究的一个重要方面。自20世纪中期以来,特别是近几十年来,许多国家和地区为了适应课程改革的形势要求,不论是中央集权的还是地方分权的,都在调整或制定新的课程政策。作为非洲最发达的发展中国家——南非在1994年成立了以曼德拉为首的新政府后,也开始了新的课程改革,即“2005课程改革”。“2005课程改革”的一个重要特征就是引进了“以结果为本位的教育”,在基础教育阶段,实施以结果为本位的课程,从而努力实现由“以内容为本位的课程”向“以结果为本位的课程”的转变。本研究运用文献研究法、比较研究法和历史分析法,通过对转型期南非国内政治、经济以及教育本身呈现的特点及其调整、变化趋势的梳理,探析南非为何要进行要把教育改革放在重要位置,把教育作为国家重建的首要任务。其次通过分析南非引进“以结果为本位的教育”中相关社会利益集团对国家课程政策的影响,揭示出其课程政策暗含的价值取向。同时通过对其课程政策的静态文本——《2005课程:二十一世纪的终身教育》和《R-9年级国家课程标准》（修订稿）的分析,理清了南非以结果为本位的课程目标、编制原则、课程结构、课程实施等主要因素。最后,分析南非基础教育课程政策变革对我国的启示。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 现实背景
• 1.1.2 理论背景
• 1.2 研究目的
• 1.3 研究价值
• 1.3.1 现实价值
• 1.3.2 理论价值
• 1.4 相关概念的界定
• 1.4.1 课程政策
• 1.4.2 社会转型
• 1.4.3 基础教育
• 1.5 研究路线与方法
• 1.5.1 研究路线
• 1.5.2 研究方法
• 2 课程政策与南非“2005 课程改革”研究概述
• 2.1 课程政策国别研究
• 2.2 南非“2005 课程改革”研究
• 2.2.1 南非课程政策制定的历程研究
• 2.2.2 南非课程政策的事实研究
• 2.2.3 关于“以结果为本位的教育”的研究
• 3 以结果为本位：转型期的南非基础教育课程政策变革的背景分析
• 3.1 南非新政府的成立
• 3.2 《重建与发展计划》的推出与调整
• 3.3 新政府统治时期教育的遗留问题：不平等和不平衡
• 3.3.1 学校隔离：不同区域的学校
• 3.3.2 黑人学校：优质教育资源的匮乏
• 3.3.3 黑人学生：低入学率和低学业水平
• 3.4 种族隔离时期的课程政策：不平等的集中体现
• 3.4.1 种族隔离时期学校的课程目标
• 3.4.2 种族隔离时期学校的课程内容
• 4 以结果为本位：转型期南非基础教育课程政策变革的内容分析
• 4.1 以结果为本位：南非基础教育课程政策变革的理论依据
• 4.1.1 以结果为本位的教育的缘起
• 4.1.2 以结果为本位的教育的内涵
• 4.1.3 以结果为本位的教育的特征和优点
• 4.1.4 以结果为本位的教育的类型
• 4.2 以结果为本位：南非基础教育课程政策的制定模式
• 4.3 以结果为本位：南非基础教育课程政策的内容构架
• 4.3.1 新课程政策的目标定位
• 4.3.2 新课程政策的编制原则
• 4.3.3 新课程政策的课程结构
• 4.3.4 新课程政策的实施
• 4.3.5 新课程政策的课程评价
• 4.3.6 新课程管理政策
• 4.4 以结果为本位：南非基础教育课程政策的价值取向
• 5 南非以结果为本位的基础教育课程政策变革的主要启示
• 参考文献
• 在学研究成果
• 致谢