通过自我调节学习提高大学生英语学习成效的心理干预研究

论文摘要

自我调节学习能够让学生主动选择、建构甚至创造优越的学习环境和自身的心理环境,通过选择和利用适当的动机、元认知策略来提高自己的学习能力,是个体终身发展的基础。本研究在综合前人对自我调节学习研究的理论基础上,以发展大学生英语自我调节学习能力,提高英语学习成效为干预目标,从大连工业大学选取22名学生为被试,进行了八至十次的心理干预。以英语学习焦虑量表、语言学习策略量表、英语自我效能问卷为研究工具,对实验组和对照组进行前、后测,以考量个体咨询的效果;并通过对个案及依据团体活动录像整理的文字资料的分析,进一步验证了咨询的效果。干预后,学生英语学习的焦虑程度降低,学习策略的使用水平提高,英语学习的自我效能感增强。表明通过心理干预可以建立英语自我调节学习的循环模式,促进大学生英语自我调节学习能力的发展,提升英语学习成绩。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 1 引言
• 1.1 研究的背景
• 1.2 研究意义
• 1.2.1 理论意义
• 1.2.2 现实意义
• 2 文献综述
• 2.1 自我调节学习的界定
• 2.2 自我调节学习的几种理论观点
• 2.2.1 信息加工理论的观点
• 2.2.2 建构主义的观点
• 2.2.3 社会建构主义的观点
• 2.2.4 现象学派的观点
• 2.3.5 意志学派的观点
• 2.3.6 社会认知理论的观点
• 2.3 自我调节学习研究现状
• 2.3.1 静态研究
• 2.3.2 动态研究
• 3.问题提出
• 3.1 以往研究不足
• 3.2 研究设计
• 3.2.1 研究假设总体思路
• 3.2.2 本课题的研究方法
• 4.实证研究
• 4.1 研究目的
• 4.2 研究假设
• 5.研究方法
• 5.1 被试
• 5.2 工具
• 5.2.1 量表
• 5.2.2 质化研究工具
• 5.3 实施步骤
• 5.3.1 被试筛选与分组
• 5.3.2 实施前测
• 5.3.3 拟定咨询方案
• 5.3.4 实施干预
• 5.3.5 实施后测
• 6.研究结果
• 6.1 量化结果
• 6.1.1 量表评估
• 6.1.2 期末成绩比较
• 6.2 质化结果
• 6.2.1 学习成效变化
• 6.2.2 学习成绩变化
• 6.2.3 个案分析
• 6.2.4 干预效果
• 7.讨论
• 7.1 质与量互动研究的价值
• 7.2 心理干预的过程分析
• 7.2.1.以转变情绪为切入点
• 7.2.2 以培养学习策略为途径
• 7.2.3 以提升自我效能为干预核心
• 7.3 自我调节学习循环系统构建分析
• 7.4 研究的创新与不足
• 7.4.1 创新之处
• 7.4.2 研究不足
• 8.结论
• 参考文献
• 附录1 英语学习焦虑量表
• 附录2 英语学习策略量表
• 附录3 英语学习自我效能问卷
• 附录4 团体活动访谈提纲
• 致谢