走向生活世界的幼儿园课程设计研究

论文摘要

近年来,人类精神的一个重要发展趋向,表现为由近代科学主义世界观向生活世界观转向,由关注纯粹理性向人的生活世界的回归。从生活世界观来解读课程现象和课程规律,主要是关注儿童的现实生活和现实生活中的儿童,因此课程走向生活世界,其实质是儿童发现生活的意义、体验生命价值和提升儿童生活质量的过程。现代生活世界观的确立,为幼儿园课程设计走向现实生活,走向儿童的生活世界提供了重要的理论依据。本论文旨在从现代生活世界观关照下的视角,阐释如何看待幼儿园课程设计存在困境的影响根源,如何看待现代生活世界观是幼儿园课程设计的理性选择问题,如何看待走向生活世界的幼儿园课程设计关系到幼儿教育改革与发展向何处去的重大问题。本论文的主要内容分为三部分:导言主要从现代生活世界观的视角阐释其对幼儿园课程设计的价值与意义,从生活世界观是幼儿园课程论应有理论取向和幼儿园课程设计的现实问题分析本论文研究的缘起;然后,从理论、实践及现实层面,说明本研究的意义;接着,对幼儿园课程设计的相关研究做以综述,提出本论文研究的主要问题。最后,介绍了本研究主要的研究方法。第一部分:理论与实践的反思该部分主要由三章来阐释,主要针对幼儿园课程设计所存在问题进行反思,解决“本论文为什么研究此问题”。第一章幼儿园课程设计的困境及根源分析本章主要审视幼儿园课程设计存在的主要困境,提出幼儿园课程存在线性序列化与预定的流程设计、重视抽象知识获得、课程内容呈现非平等性与陈旧性以及采取单一的接受性学习方式。其核心是忽视了儿童的生活意义和生命价值,忽视了儿童的童心和乐趣,远离了儿童的生活世界。挖掘其影响根源,主要是实体主义世界观、本质主义思维方式、理性主义认知路线以及客观主义知识标准的影响。第二章幼儿园课程设计的历史演进从中国和外国历史的两个维度,考察了从古代到现代幼儿园课程设计中蕴含的生活世界思想。通过梳理,反映了幼儿园课程设计在近代科学世界观到现代生活世界观的历史长河中,其课程设计理念呈现出不同的特征。本章主要以各个历史阶段课程设计代表性的模式和相关课程政策文件为突破口,分析出幼儿园课程设计理念与生活世界的关系。进而总结出历史发展过程中幼儿园课程设计走向生活世界是一个逐渐发展与完善的过程。第三章走向生活世界成为幼儿园课程设计的必然选择首先梳理生活世界观的东西方相关理论及特征,从而提出本文所认为的生活世界观。本文认为,生活世界观是幼儿园课程设计的必由之路,具有一定的课程价值与意义,由近代科学世界观向生活世界观的转变,使得课程研究视界从“认知”转到“生活和生命”全域;在价值取向上从“价值中立”转到“价值负载”;在思维方式上从实体主义思维到关系性思维转变。而且,幼儿园课程自身的理论特性也使得幼儿园课程设计走向生活世界成为必然。从幼儿园课程理论品性挖掘出现代生活世界观是幼儿园课程设计的内在规约。幼儿园课程本质决定课程设计走向生活世界;幼儿园课程管理重心下移要求课程设计走向生活世界;幼儿园课程创生取向的实施需要课程设计能够走向生活世界。第二部分:理论建构该部分由两章构成,主要是对基本理论进行建构,支撑起整个课程设计之伞。第四章走向生活世界的幼儿园课程设计价值取向走向生活世界的幼儿园课程设计具有多元价值取向,主要为儿童发展为本取向和整合化的价值取向。第五章走向生活世界的幼儿园课程设计基本特征首先从概念辨析的角度,阐述走向生活世界的幼儿园课程设计的内涵。在此基础上,提出走向生活世界的幼儿园课程设计层次及其功用,进而对课程设计特征进行归纳。本文认为其特征主要有:动态生成性、生态统整性、理解体验性和自然游戏性。第三部分:课程实践的思考从研究的思路上来说是从对课程理念的研究转入对课程实践的思考。此部分论文研究的内容进入了课程设计的实践图景。课程设计作为儿童和教师共同的经历,其生动复杂的实践场景是课程研究必然的研究领域。第六章走向生活世界的幼儿园课程设计原则生活世界主题主要有生活的时间、生活的空间、生活中的感体和生活中的他人四个维度,这四个生活世界的主题也会渗透到幼儿园课程设计中。这四个维度可以区分,但不能分离,他们之间是复杂的相关联的。依据生活世界的基本主题相对提出走向生活世界的幼儿园课程设计原则。包括遵循童性原则、关注自由原则、体验生命原则和高扬情境原则。第七章走向生活世界的幼儿园课程设计之路径本文主要从幼儿园课程设计的微观层面提出走向生活世界的幼儿园课程设计的路径。主要是符合童年现时生活的独特特性的目标的设计,从关注儿童兴趣需要和生活体验;关注儿童的现时生活,养成良好行为习惯;与社会生活密切联系,促进儿童社会性发展三个角度来阐释。其次,生活经验内容的设计方面,包括关注幼儿园中的“生活琐事”、“生成性”问题和“真实性”主题。第三,儿童的游戏生活方式的设计方面,提出幼儿园课程在形式上以游戏为载体,坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式。最后,幼儿园一日活动应为儿童服务。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 导言
• 一、研究缘起
• 二、研究意义
• 三、文献综述
• 四、论文框架
• 五、研究方法
• 第一章 幼儿园课程设计的困境及根源分析
• 一、幼儿园课程设计的主要困境
• （一） 线性序列化与预定的流程设计
• （二） 崇尚抽象知识
• （三） 非平等性与陈旧性的课程内容
• （四） 单一的接受性学习方式
• 二、幼儿园课程设计处于困境的哲学根源分析
• （一） 实体主义世界观
• （二） 本质主义思维方式
• （三） 理性主义认知路线
• （四） 客观主义知识标准
• 第二章 幼儿园课程设计的历史演进
• 一、中国幼儿园课程设计的历史演进
• （一） 第一阶段（1903——1918）
• （二） 第二阶段（1919——1948）
• （三） 第三阶段（1949——1980）
• （四） 第四阶段（1981——2000 年）
• （五） 第五阶段（2001——现在）
• 二、国外幼儿园课程设计的演进
• （一） 19 世纪前的课程设计
• （二） 19 世纪末至 20 世纪上半叶的课程设计
• （三）20 世纪下半叶至今的课程设计
• 第三章 走向生活世界成为幼儿园课程设计的必然选择
• 一、生活世界观的界说
• （一） 现代西方哲学关于生活世界的研究
• （二） 马克思主义生活世界观的社会实践转向
• （三） 本文对生活世界的理解
• 二、现代生活世界观的课程论意义
• （一） 课程视界的转变：从“认知”到“生活和生命”全域
• （二） 价值取向的转变：从“价值中立”到“价值负载”
• （三） 思维方式的转变：从实体主义思维到关系性思维
• 三、生活世界的主题提炼与幼儿园课程设计
• 四、走向生活世界是幼儿园课程设计的内在规约
• （一） 幼儿园课程本质的新认识
• （二） 课程管理重心的下移
• （三） 课程创生实践的需要
• 第四章 走向生活世界的幼儿园课程设计价值取向
• 一、儿童发展为本课程设计价值取向
• （一） 幼儿自身精神的发展
• （二） 每一幼儿个体性的发展
• （三） 幼儿生动活泼的发展
• 二、整合化课程设计价值取向
• （一） 课程与文化的整合设计
• （二） 课程与自然、社会和儿童的整合设计
• （三） 课程与幼儿园一日生活的整合设计
• 第五章 走向生活世界的幼儿园课程设计基本特征
• 一、走向生活世界的幼儿园课程设计的内涵
• （一） 幼儿园课程设计的界定
• （二） 走向生活世界的幼儿园课程设计的界定
• （三） 走向生活世界的幼儿园课程设计层次
• （四） 走向生活世界的幼儿园课程设计功能
• 二、走向生活世界的幼儿园课程设计特点
• （一） 动态生成性
• （二） 生态统整性
• （三） 理解体验性
• （四） 自然游戏性
• 第六章 走向生活世界的幼儿园课程设计基本原则
• 一、遵循童性
• 二、关注自由
• 三、体验生命
• 四、高扬情境
• 第七章 走向生活世界的幼儿园课程设计之路径
• 一、童年“现时生活”的目标设计
• （一） 关注儿童兴趣需要和生活体验
• （二） 关注儿童“现时生活”
• （三） 与社会生活密切联系
• 二、生活经验内容的设计
• （一） 关注幼儿园中的“生活琐事”
• （二） 走向“生成性”问题
• （三） 关注“真实性”主题
• 三、儿童游戏生活方式的设计
• （一） 游戏为幼儿的基本生活方式
• （二） 注重提升幼儿的生存状态
• 四、幼儿园一日活动应为儿童服务的设计
• （一） 幼儿园课程的“大纲”应当符合儿童的“大纲”
• （二） 提供一个“支架”式生活情景
• （三） 建立“实践共同体”
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 后记
• 在学期间公开发表论文及著作情况