苏州工业园区青剑湖学校石春娥
摘要:小学英语阶段开展语法教学不是从语法到语法，而是要帮助学生在感性认识的基础上通过大量的实践活动上升到理性认识，最后让学生在理性认识的正确指导之下再进行语言实践。教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法，有助于营造出一个人性化的教学环境，有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，有利于孩子身心、情感的健康发展。
关键词语法教学指导实践兴趣培养效果提高健康发展
对于语法知识的地位与作用，英语教学界同仁已基本形成共识：中国学生学英语应该学语法。原因是，如果不了解英语的内部规则，那将影响中国学生准确地运用英语进行交流。许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地掌握语言。
然而，自20世纪80年代交际法被介绍到中国后，小学英语教学要不要淡化语法，应该如何教语法，这些问题就一直困扰着我们。笔者认为，与其逃避语法教学，不如改变认识和教法；与其淡化，不如优化，让语法更好的为交际服务。根据新课标的指导思想以及对目前小学英语教学中存在的问题，本文将围绕小学英语语法教学的原则和相应的教学策略进行探讨。
语法教学是每一位小学英语教师必须面对的一个难题。有些教师认为一节课要讲词、句、课文外加操练、交际，如果还要讲语法，恐怕时间不够，语法讲不透，于是索性抽出一整堂课把死板板的条条框框写了满满一黑板，让学生抄、记、练，其枯燥可见一斑。新课程标准要求在小学阶段进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的语法知识呢?
一、分析语法教学现状，思索教学途径
随着新课改的步步深入，英语教师，特别是小学英语教师，越来越关注语言的交际功能，强调口语的重要性，却一不小心走入了另一个极端，即忽略语法教学在英语学习中的作用。其实，语法能力是交际能力的组成部分之一，是实现交际目的的手段，是为培养儿童运用英语的能力服务的，我们的教学不应该排斥语法，在小学，尤其是高段，开展隐性语法教学，寓语法教学于听说读写教学活动中，对于激励学生大胆准确地表达，提高学生的语言运用能力是大有益处的。
在小学英语教学中，我们要结合小学生年龄和心理特点，思考通过不同的途径去解释语法现象，讲解语法知识，开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得形象、易懂。
二、摆正语法教学位置，坚持两项基本原则
1.“深入”而“浅出”原则
所谓“深入”而“浅出”包含两层含义：一是指教学的方法。即教师自身对所授的语法知识要有深刻的理解和把握，在此基础上设计出最易于学生发现和掌握的教学方式。二是指教学的内容。英语的语法复杂多变，如果在短时间内持续灌输，贪多求全，极易使学生心乱如麻，甚至一无所获。所以教师要“抓主要矛盾”，教给学生最为基本和浅显的，同时又与汉语语法有着最本质区别的东西，让学生深刻感受到“这一点与汉语表达不一样”。
2.“明确”而“模糊”原则
所谓明确而“模糊”，是指教师要帮助学生正确理解和运用英语表情达意，尽量不出语法错误，但又不可以抽象归纳出其中语言运用的规则和规律。如在教“不同人称主语与be动词的搭配”时，教师可创设多种介绍I，you，he，she有关情况的活动情景。学生在反复的操练中“习惯成自然”，见到“I”马上反应出“am”，说到“you”立刻跟出“are”，但教师完全不必“正色”告诉学生：“这就是be动词与人称主语的搭配规则”，这对于儿童来说显然是费解的。随着年龄的增长和学习的深入，学生对许多语言现象和语法规则的认识将由模糊而逐渐清晰，就会由“知其然”进而“知其所以然”。
三、讲究教学策略，有效展开语法教学
1.情景实践学语法
比如在教学“名词复数”时，教师可紧紧抓住儿童的心理特点，利用多媒体创设情景让孩子们参与其中。如：教“apples”时，先是到苹果树上摘苹果，鲜艳的色彩、采摘果实的诱惑，形成了强烈的感官和心理刺激，孩子们边摘边数，感知了名词复数的表达形式，在这里，名词复数被老师具体化为一个个活生生的事物，孩子们在兴趣盎然的数和说的过程中，初步建立并巩固了名词复数的表现形式与数量之间的联系。
2.借助画画教语法
如在五年级学习现在进行时态时，教师依次边说边在黑板上画出图画：Benishavingapartynow.Thechildrenaresingingnow.在全面感知语言之后，要求学生观察并发现每句中相似的语言点，教师用彩色粉笔圈出“ishaving，aresinging”，启发学生总结归纳“现在进行时”的用法。最后，让学生连起来看着图伴随着一个个的now再说说过程，学生学得轻松，学得有劲，学得印象深刻。
3.自编童谣记语法
如六年级学习“基数词变序数词”时，自编歌谣，帮助记忆变化规则：“基变序，有规律，一、二、三，特殊记，结尾字母tdd，八去t，九去e,f来把ve替，ty变y为ie,后面th别忘记，若是遇到几十几，改变个位就可以。”这样的chant形式，形式活泼，朗朗上口，好学好记，比枯燥机械的题型操练效果要好得多。
4.制作表格讲语法
六年级教形容词性物主代词和名词性物主代词，学生非常容易和人称代词相混淆。这时，教师将两类名词合二为一，呈现如下表格：
此表格中每一个单词不再是孤立出现的，学生比较记忆之后拎出来的单词都是一串四个，对号入座，学习效果非常好。
5.利用歌曲学语法
牛津英语中有好多歌曲都紧扣了本单元的重点句型，歌词简单，朗朗上口，可以让学生在不知不觉中记住歌词中的相关句型。如：6BUnit6中的歌曲就非常适用于一般将来时的学习：Iamgoingtohaveapicnic.Willyoujoinme？I’mgoingtoseeaplay...学生在反复吟唱这首歌曲的过程中，不但掌握了本单元的句型，而且还拓展了词汇量。除了现成的之外，还可以自编歌曲。
总之，《全日制义务教育英语课程标准》中强调“改变课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授”，并不意味着全盘否定语法教学，教师一定要摆正语法教学的位置，切不可在教学中从一个极端走向另一个极端，要辩证地处理好语言基础知识和语言运用能力之间的关系，精心设计教学活动，充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法教学充满趣味性、真实性、实用性、形象性和直观性，这样才能更好地掌握语言基础知识，有效地提高语言交际能力。
参考文献：
［1］李陆林.在小学开展英语音标教学的实践与思考.华东师范大学，2010（10）.
［2］鲁子问.有意义模仿探析.中小学英语教学与研究，2011（5）.