构建学习型班级的实践探索与理性思考 ——以湖南师大附中高中班级建设为例

论文摘要

学习型班级是一个由学生、教师、家长等在共同愿景基础上构建起来的,以扁平化为基本组织特征,通过系统思考的方式来发现问题解决问题,具有持续学习能力和自我管理能力、合作学习精神和创新精神,呈现动态发展与和谐发展的专业学习共同体。从实践角度看,构建学习型班级顺应了现代教育管理发展的潮流,体现了现代班级管理发展趋势,能够满足学生整体发展的需要、促进教师专业发展,同时,还有利于提升现行高中班级管理的质量和效度,促进学生全面发展和学习型学校建设。此外,构建学习型班级对于完善现代班级管理理论、充实学习型组织理论也有重大意义。由于认知层面、管理制度、管理职能、人员素养、管理思想等方面的障碍,当前高中学习型班级建设还面临着诸多问题。如班级建设目标外在化和固化、班级管理体制科层化和僵化、班级学习过程个体化和竞争化、班级学习活动程式化和功利化、班级环境建设简单化和封闭化等等。基于对现今高中学习型班级建设现状的分析,笔者运用学习型组织理论,提出了构建学习型班级的四大主要原则,即主体性、民主性、创造性、开放性原则。并对于学习型班级的构建提出了以下推进策略:培养学习型班主任;形成共同愿景,引领班级成长;进行团队学习、探究学习,创新学习机制;实行民主管理和自主管理,创造共同发展平台;提倡自我超越,激发班级发展的内驱力;改善心智模式,倡导系统思考;扩展学习资源,分享学习成果,提升班级智慧;塑造雁行文化,促进班级可持续发展等。笔者坚定地认为,在积极思考和探索“学习型班级”的构建过程中,教师不仅能探究和追寻自己的生命意义,并能引领学生“活出生命的意义”!

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 第一章 序言
• 1.1 问题的提出
• 1.1.1 “学习型组织”理论的广泛运用及其对班级管理的启发
• 1.1.2 传统班级管理已暴露出许多弊端
• 1.2 国内外相关研究综述
• 1.2.1 关于“学习型组织”
• 1.2.2 关于“学习型学校”
• 1.2.3 关于“学习型班级”
• 1.3 研究学习型班级建设的意义
• 1.3.1 理论意义
• 1.3.2 实践意义
• 1.4 研究的思路和方法
• 1.4.1 研究的基本思路
• 1.4.2 研究的基本方法
• 第二章 学习型班级的概念及其建构的理论基础
• 2.1 学习型班级的概念
• 2.1.1 学习型班级的含义
• 2.1.2 学习型班级的基本特征
• 2.2 建构学习型班级的理论基础——学习型组织理论
• 2.2.1 学习型组织理论的基本观点
• 2.2.2 学习型组织理论对学习型班级建设的启示
• 第三章 当前建设高中学习型班级面临的问题及原因分析
• 3.1 当前建设高中学习型班级面临的主要问题
• 3.1.1 班级建设目标外在化和固化
• 3.1.2 班级管理体制科层化和僵化
• 3.1.3 班级学习过程个体化和竞争化
• 3.1.4 班级学习活动程式化和功利化
• 3.1.5 班级环境建设简单化和封闭化
• 3.2 当前妨碍高中班级学习型组织建设的原因分析
• 3.2.1 对学习型组织的认识缺失
• 3.2.2 传统教育管理制度的惯性
• 3.2.3 班级管理职能的异化
• 3.2.4 班主任素质的缺失
• 3.2.5 管理主义思想的误导
• 第四章 构建学习型班级的基本原则和主要策略
• 4.1 构建学习型班级的基本原则
• 4.1.1 主体性原则
• 4.1.2 民主性原则
• 4.1.3 创造性原则
• 4.1.4 开放性原则
• 4.2 构建学习型班级的主要策略
• 4.2.1 培养学习型班主任
• 4.2.2 形成共同愿景，引领班级成长
• 4.2.3 进行团队合作、探究学习，创新学习机制
• 4.2.4 实行民主管理和自主管理，创造共同发展平台
• 4.2.5 提倡自我超越，激发班级发展的内驱力
• 4.2.6 改善心智模式，倡导系统思考
• 4.2.7 扩展学习资源，分享学习成果，提升班级智慧
• 4.2.8 塑造“雁行文化”，促进班级可持续发展
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 后记