美国教师专业发展学校（PDS）教育模式研究 ——兼谈对我国教师教育改革的启示

论文摘要

20世纪80年代,美国国际竞争力日益下降,美国公众对教育现状严重不满,产生了教育改革的强烈愿望,掀起了以教师专业发展为核心的教师专业化运动。教师专业发展学校(PDS)是在这一背景下出现的由大学与中小学合作、进行教师培养的新型办学模式。PDS是由大学教育学院与一所或多所中小学合作,融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校模式,其目标是为职前教师提供示范教育、为在职教师提供专业发展教育,并为学校和大学提供合作研究的机会。教师专业发展学校提出了一系列教师教育改革的新思想,受到了美国教育界的广泛关注,正逐渐成为美国教师教育改革的一大趋势。本文全面介绍了PDS的产生背景、发展历程、教学模式和实施效果,进行理论上的分析与探讨,进而提出了借鉴PDS办学经验和改革我国教师教育模式的建议。PDS赋予了中小学在促进教师专业发展中新的性质和功能,推动了积极探索实现教师专业发展途径的尝试,进而推动了的美国教育改革。我国政府应借鉴美国PDS的经验,制定相应政策予以支持、鼓励、规范、指导,以便为我国的教师专业发展提供新的途径。作者首先阐述了专业发展学校的产生背景和发展历程;其次,介绍了美国教师专业发展学校的教学模式;再次,对美国专业发展学校取得的成效和面临的问题进行探讨。最后分析了美国专业发展学校对我国教师教育的启示。虽然专业发展学校在其发展过程中已经取得了一定的成效,有效地推进了教师职前和职后的专业发展,改善了大学与中小学教师的关系,提高了中小学生的学习成绩,但是也面临着时间短缺、目标冲突、资金不足、组织机构混乱等诸多问题。本文运用了教育基本理论知识从教师专业发展的角度对美国PDS的理论与实践方面进行了较深入系统的分析,采用文献研究法对已有的研究成果进行深入比较和剖析,同时辅以历史法和因素分析法进行研究。本文力求真实的反映教师专业发展学校的运作模式,并对其特点和取得的成效进行评析,以期为我国的教育提供一些经验和建议。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 一、问题的提出
• 二、概念的界定
• （一） 大学——中小学合作伙伴关系
• （二） 教师专业化
• （三） 专业发展学校
• 三、研究目的、意义和研究方法
• （一） 研究目的
• （二） 研究意义
• （三） 研究方法
• 第一章 美国教师专业发展学校（PDS）的产生与发展
• 一、教师专业发展学校（PDS）的产生背景
• 二、教师专业发展学校（ PDS）的发展历程
• （一） 《明天的教师》（Tomorrow' s Teachers）
• （二） 《明天的学校》（Tomorrow' s Schools）
• （三） 《明天的教育学院》（Tomorrow' s Schools of Education）
• 第二章 美国教师专业发展学校（PDS）的教学模式
• 一、教师专业发展学校（PDS）的目标
• 二、教师专业发展学校（PDS）的形式
• 三、教师专业发展学校（PDS）的教学活动
• （一） 改进师范生的实习，促进新教师的专业发展
• （二） 整合各种教育资源，促进中小学在职教师的专业发展
• （三） 拓展广泛的实践空间，服务于大学教师的教育科研
• （四） 组织多方合作交流，提高管理者业务水平
• 第三章 美国教师专业发展学校（PDS）的实施效果及问题
• 一、教师专业发展学校（PDS）取得的主要成效
• （一） PDS 推进了职前教师的专业发展
• （二） PDS 推进了教师入职后的专业发展
• （三） PDS 改善了大学与中小学教师的关系
• （四） PDS 提高了中小学生的学习成绩
• 二、教师专业发展学校（PDS）存在的主要问题
• （一） 时间短缺
• （二） 关系冲突
• （三） 资金不足
• （四） 组织机构混乱
• 第四章 美国教师专业发展学校（PDS）对我国教师教育的启示
• 一、我国教师发展学校的现状
• 二、我国发展教师发展学校遇到的困难与障碍
• （一） 传统的教师培养模式根深蒂固
• （二） 教师专业化的观念还没有深入人心
• （三） 缺乏实行大学与中小学合作的动力机制
• （四） 教师教育课程缺乏灵活性
• （五） 缺乏政策和制度支持
• 三、美国教师专业发展学校对我国教师教育改革的启示
• （一） 要树立教师作为研究者的信念
• （二） 教师教育和基础教育改革要同步
• （三） 理论研究与教育实践相结合
• （四） 要加强实习管理，提高实习质量
• 结论
• 参考文献
• 后记