（资中县顺河场镇中心学校资中641200）
英语会话已经成为现代社会中每个人必须具备的能力之一。而要灵活的进行英语会话，就应从听说开始。《小学英语教学大纲》中指出：小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。听和说密切联系，听说训练是互相交叉进行的。听是为了说，在说的基础上听。而说有助于听，又是听的提高，通过说来检测听的质量，提高听的效果。学习英语，听说训练是最基本的训练。为学生开口说英语创造机会，并善加引导，让他们乐说、爱说进而能说。我主要是从以下几方面来做的：
一、以“听”为着力点，激发学生说英语的能力
《小学英语编写纲要》明确指出：“小学英语教学旨在培养儿童学习兴趣，逐步培养良好的学习习惯，鼓励大胆开口，培养基础语感。我们教学外语在以培养兴趣为主的同时，也不要忘记对学生能力的培养、训练，使其在能力方面得到一定的发展。
在上课中，我尽量精讲、多练，用游戏、唱歌等形式来强化重点，突破难点，而让学生多与录音机学习，用录音机放录音的方法，学生认真的听几遍对话录音，锻炼同学们的听力，然后请同学起来说一说你听到了些什么口语？它们分别是什么意思？哪一部分你没有听清楚？这样一次又一次的练习，使学生们养成良好的听音透析。再根据听音的情况，针对性的对模糊、难点、重点部分进行透析。
二、以“听”为基础，发展学生说英语的能力
小学生是非常在乎别人对他的看法，他们有很强的自尊心，既喜欢表现自己，又特别怕出错，特别是当着很多人的面。我记得在教学中我曾有这样一次经历：一个学生回答问题出错了，我马上纠正错误，并叫他一定要改正时，他下一次回答问题就不那样积极了。在后来的教学中，我慢慢地认识到：当他们有一点小错误时，我们不要过于及时的纠正，我们应该用鼓励性的话语来表扬他们的大胆和自信，他们听到老师的表扬而感到自豪，就消除了他们内心的畏惧感；千万不要在学生答问之后，马上纠正错误，那样会使学生的自尊心受到伤害，阻碍了他们下一次主动说英语的途径。比如一位同学回答问题出错时，我是采取这种说法：Youaregood!Wonderful!Verygood!Great!……在肯定同学的成绩后，再委婉地指出他的不足：Butyour……这样在肯定学生成绩的基础上修正错误，他们幼小稚气的心灵才易接受，而不至于走向反面，让他感受到错了也能得到老师的表扬，这样又调动了他再说英语的主动性、积极性。每一个孩子都有非常强烈的自尊心、自信心，我们应无时无刻的尊重和培养他们的自尊心。与此同时，学生又有较强的好胜心，在教学中，利用小学生好胜心强的特点，在课堂游戏中引入竞争机制。比赛性游戏既能鼓励学生的积极性，又能提高学习效率。在教学中还有各种教学方式，比如：利用肢体语言，在教学单词或句子时，教师可以带领学生做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。如：“big”两手张开画个大圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作等。学完单词后，教师做出动作，学生就会说出这个单词。
三、以“说”为重点，给学生创造说英语的机会
在学习、生活中，学生见了老师都有礼貌的问好，但用英语说时，就……，这个时候，老师课外带头说，无论在校园中还是在楼梯口碰到同学，用简单的语句打招呼，我主动地说：“Hello!×××，Goodmorning/afternoon,Howareyou!Nicetomeetyou……,通过一系列的引导，他们就毫不逊色的说出来。进行这样长久的训练后，形成一种说英语的风气，后来在课间操及早上来学校、放学回家再见面时，他们主动用英语向我问好，那时我感到无比的欣慰。
(一)课前自由对话。每堂课的前5分钟，是学生们熟知的freetalk（自由对话)时间。一开始，由老师问，学生回答，将之前所学过的知识通过问答的方式进行复习巩固。这对于复习旧知，导入新知来说，很是方便。也能在一定程度上促使学生开口说英语。但这在形式上比较单一，呈现的依然是老师牵着学生走的模式，学生在这个过程中缺乏自主性和主动权，参与面也不够广。因此，在学生能与老师自由对话之后，便由学生发起话题，向同学及老师提问。有了提问的自主权，学生们参与的热情更高了。为了这一自由提问环节，他们自觉将每天的家庭作业增加了一项：为第二天的自由对话准备提问，并为可能被提到的问题做好准备。
(二)复述课文。随着年级增高，课程内容篇幅的增大、信息量的增多，仅仅以对话的方式来操练已经不能够满足学生的学习需要。因为如果语言的操练仅仅停留在问问答答上面，便不能给学生提供的完整学习经验（holisticlearningexperience）。因此，从五年级上学期开始，笔者便开始让学生在学完整篇对话之后，将整篇对话的内容以短文的形式复述出来。一开始，学生由于习惯了简短的英文表达，对于语篇的表述很不适应。复述课文并不仅仅是对课文内容的回顾，还能让学生学会用英语思考并用英语组织自己的语言。孩子的创造力和想象力远比成年人要丰富。很多学生在复述课文的同时，能加上自己对课文的理解和自己的生活经验，拓展英语表述，往往给老师带来意外之喜，他们自己也在这创造的过程中，增强了对口语表达的自信。
（三）创编、表演对话。教材在每个单元里增设了Readandact这项内容。这部分的对话是对前面部分内容的补充和拓展，情境鲜明、句式多样、内容活泼，非常适合作为学生口语练习和表演的材料。笔者在教这个部分之前，通常会先布置学生在家听录音跟读，特别注意语音语调，并初步掌握对话中出现的生词。在课堂上，请多组学生分角色朗读展现预习成果，其他学生在静听之后针对他们的语音、语调及语速提出自己的意见，教师则见缝插针地进行点评。在解决了读的问题后，便进入下一个步骤：演。孩子们自发与伙伴按角色需要组成“表演组”，利用课后时间进行排练。排练时间是孩子们灵感的火花四溅之时，很多之前学过的单词、句子纷纷涌上心头，他们经常跑来问：可不可以加上自己想的句子呀？有的甚至还问：我们能不能再添个角色呀？当然!到了表演的时候，各组都摩拳擦掌，很多还准备了道具。比如说：在“Takeaboutit.”这一板块中，我鼓励学生大胆地模仿，带着表演学习说句子。还鼓励学生上讲台领读。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Standup”“Verygood”“Sitdown，please.”我们相信，积极探索如何让小学生从小敢说英语、爱说英语、能说英语，只要小学英语教师从头开始的努力，能在一定程度上改变我国英语教育的尴尬现状。