（苏州市吴江区北厍中学，215200）
摘要：本文探索了在综合实践课程中实施项目式学习的路径：基于核心素养，确定核心问题；根据学生实际，设置驱动问题；坚持学生为主，开展问题研究；整合各方力量，举行成果发布。
关键词：综合实践；项目式学习；核心素养；核心问题；驱动问题
2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》发布，首次提出要把综合实践活动课程纳入国家课程体系。2017年，教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，进一步确认了综合实践课在中小学课程中的地位。风风雨雨，综合实践走过了十九年的路程，但是纵观当前初中学校实施综合实践课程的现状，大多存在着流于形式的问题，学生真正深入参与、获益良多的课题并不多。究其原因，大部分学校缺乏有效的实施路径指导，而只是由教师个人按照自己的想法在带学生做一些课题，力量薄弱、条件有限。综合实践要想在学校中真正发挥实效，必须要有学校层面的统一的实施路径。那么，该怎么做呢？笔者认为，当前的PBL可以给我们一些启发。
PBL，即项目式学习是近几年来提出的一个概念，这种学习方式是对传统教学方式的深度革新。下面笔者就结合“继承和弘扬中华文化”这一课题对在综合实践课程中实施项目式学习的路径进行一定的探索。
一、基于核心素养，确定核心问题
项目式学习与当前很多学校开展的零散的课题研究有所不同，是有明确的来自于课程的核心问题，是在核心问题指导下开展的学习。这就让项目式学习与学校的课程教学结合了起来。在项目式学习中，问题就是内容，内容演变成问题进行教学。如道德与法治课程中有一个“继承和弘扬中华文化”的内容，这是内容，不是问题，不具有操作性。那么，该怎么做呢？在实践中，笔者通过两步来实现这一操作。
第一步：寻找内容的核心素养要求
2016年9月13日，中国学生发展核心素养正式发布，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。笔者认为，教师首先应当对教材内容进行核心素养的培育要求分析。如上述内容，主要是要培养学生“人文底蕴”的素养。
第二步：细化素养要求，将内容转变成问题
第二步就是要根据课文内容将素养细化，并最后确定用于开展研究的核心问题。上述内容，经分析，主要是要培育学生“文化认识、文化认同、文化传承、文化创新”的人文底蕴要求。将这一素养要求进行转化，就可以设置成“如何在现代社会传承、创新传统文化”的核心问题。
二、根据学生实际，设置驱动问题
驱动问题是对核心问题的情境化、生活化。一般说来，核心问题是经过提炼的理论化的表述，并不具备实际操作的条件。而驱动问题则具有极强的操作性，是学生着手去开展的具体的问题。将核心问题转化成驱动问题的方法也包括两步。
第一步：将核心问题进行真实的情境化
情境化就是给问题赋予一定的情境，情境化既可以是虚拟的，也可以是真实的。但笔者认为，真实的情境更有利于激发学生的兴趣。如上述核心问题，可以设置“假如你是一个中华文化宣传大使，你会如何向来访外宾宣传我们的中华文化”，也可以设置“随着吴江旅游业的发展，许多外国游客都来吴江旅游，现在吴江聘请你为旅游宣传大使，请你向来黎里旅游的外国游客宣传中华文化？”显然，后者的真实情境让学生更有开展研究的欲望。
第二步：根据学生实际设置最佳驱动问题
最终确定的驱动问题还要考虑学生的实际，要让驱动问题既符合学生的兴趣，又符合学生的能力。如上述“黎里旅游文化宣传”的驱动问题，就比较适合中学生。
三、坚持学生为主，开展问题研究
项目式学习改变了传统学习方式中“教师主导”的学习模式，学习任务的解决，主要依靠学生的自主探究。整个过程，全程都由学生自己来操作，教师只是在学生寻求帮助时起到辅助的作用。
整个的过程可以分成以下几步。
第一步：学生自主制定解决问题的方案
学生自主组成研究小组，搜集任务解决的资料，开展讨论、分析、调查，最终得到一份解决方案。
第二步：寻求各方帮助，修订方案
学生在需要的时候可以寻求老师、家长或社会各界的帮助，以完善实施方案。
四、整合各方力量，举行成果发布
项目式学习之所以优于一般的课题研究，就在于它是进行真研究、解决真问题的，也就是它是指向于现实问题的解决的。之前学生所进行的种种研究，都不是“纸上谈兵”，研究成果也不是用来“上交老师”，而是要真正的落实到现实生活中去。这个过程，不是模拟，不是假设，是需要整合各方力量才能真正实现的。我们把整个的实施活动的过程统称为成果发布。成果发布也是由学生自己去执行，老师、相关人员根据学生的安排配合活动。
第一步：做好成果发布的充分准备
对上述问题，学生经过调查、分析、研究，制定了宣传方案，制作了宣传手册，成立了宣传小组，接下来要做的，就是联系好相关人员，如黎里旅游服务公司，并做好相关的准备工作，联系好一个场地，设置一个专门的宣传点，同时还要对物资进行购买和配备，印刷和制作，如果还准备了一些互动节目，那么，也要进行道具、流程的安排。最后，可以选择在节假日游客较多的时候去实施宣传活动。
第二步：举行成果发布，总结经验教训
按照计划和准备，学生在现场进行成果发布。成果发布结束之后，项目式学习还没有结束。一次项目式学习的历程对学生来说是一场历练，成果发布是在真实情境中进行的，学生可能会大获成功，极大的调动积极性和满足成就感，也可能会遇到各种情况，碰到一些挫折。而这，也是项目式学习不可缺少的一部分，因为项目式学习就是指向于真实的生活的，真实的生活，不一定就是完美无缺的。经历了失败后，学生们可以进行分析归纳，找出原因，修改或重新设定方案去实施。
作者简介：潘新红（1966.01-），男，江苏吴江人，本科学历，中学高级教师，吴江区名教师，研究方向：学科教学。