———小学语文课堂教学浅析
张文珺
〔摘要〕在小学语文教学当中，往往侧重于听讲、读书、写作，像课文的学习，日常的考试和作文练习，鲜有活生生的语言交际出现，而语文口语的交际更是少之又少。从短期目标看，语文口语交际好像不能够提升学生成绩，也没有适宜的环境展开，但是从长远看，语文的口语交际却是必不可少，对学生的语言的实践交流和和阅读分析以及写作都有帮助，但是由于考试要求和效果的不凸显，语文的口语交际并没有展开来。鼓励小学生多说，本身就是一种语文能力的提升，也是将知识通过自己的思维融会贯通的有效方式，有助于学生以后的表达和交流。
〔关键词〕语文课堂口语交际
课内是口语教育的主阵地，提供一个课堂环境是必要的。这其中又分为针对性的教育和隐性的教育。在针对性的教育中，教师可以引进小组合作的学习方式，将新授课内容划分成若干大纲要求，让学生自主的讨论交流学习答案，这其实就是将小组合作交流口语化。教师的大纲要将课程内容包括进去，还要带有讨论性。针对问题在小组内形成自己的答案，特别是最后归纳的答案。这个过程就是将学生研究问题的形式口语化，在互相的交流中找出问题答案，而最后在发言时，也是通过口语表达出来，这样就逃脱了文字的表述，将口语教学融合到了课堂教学中，不失为一种好的方法。
1口语的学习与课程的学习融为一体
在小学语文课堂的教学中，教师要作为主导，尊重学生的主体地位，做到“先学后教”，充分发挥学生的学习能力，特别是在口语交流方面，更要有所突出。我们平常的学习往往忽视了口语教学，特别是考试所指没有口语的教学目标，致使学生不会说不会表达自己，这成为了一个影响学生发展的重要因素。
教师可以让学生进行字词句段篇章的朗读与交流，将课文内容的学习与课程的主旨概括任务交给学生，达到锻炼口语的目的，教师降为“启发和引导”的地位，但是我们的重点是在“对问题的思考的主动、对课文分析的主动、对学习方法讨论交流的主动”上面，并没有“口语交际”的主动，教师侧重的也是学生的“思维运转”方面，并没有“口语交流方面”，因此教师需要积极创新教育方法，插入口语的交流环境，提升学生实践能力。
2充分利用课前的时间，给学生一个自由表达的空间
建议教师在每堂课程之前，拿出10分钟左右的时间，让学生们挨个登台进行命题讲演，或者进行命题的讨论和辩论，这是一个有效的方法，直接针对口语能力的提升。教师的命题可以涉及到学生的生活和当前有争议的问题，提前一天布置，指定学生进行准备，下一节课上讲台演讲，由在座的同学给予评论，是口头评论，这样完全以口头表达的形式展开，而且有益有趣充满了竞争力，无形中也会展示自己的口才，教师给与奖励和点评，学生会积极主动参与。对于同一个问题，教师可以鼓励学生呢用各种不同的方法，启示就是教师激发学生积极有效的进行问题的回答，让学生各抒己见，形成积极主动的思考氛围，与学生口语提升相联系。教师在教学中，要不断提出问题，启发学生的思考回答，在无形当中，学生的思维和口语交际会得到双向的提升，起到事半功倍的效果。
3认识口语表达的意义，情境模拟与课文内化
教师可以让学生走到校园中和社会中，去叩问人性和人的思维与心理，你遇到这种问题的时候，该如何处理，该如何解决，这个过程就需要口语的展开，而且与课文紧密结合，从课文中发掘出来，具有相当的意义，我们又对课文内容进行了更加深化的理解。结合课文中已有的题目，让学生谈出自己的观点，这是直入式的方法。通过口语化的方式来对课文进行补充———应该如何思考，这也是课文中没有提到的东西，同时培养学生的论辩力和创新思维。认识到口语对现有学习的意义，就会增强内驱力，这就是上述的对各个知识点的推动意义通过上述分析我们得知，认识到口语对现有学习的意义，就会增强内驱力，这就是上述的对各个知识点的推动意义：“连接基础字词，说出中心主旨，概扩归纳表达意，口语行文对作文的帮助”等。
排除学生不正确的心里想法和心理因素，激发他们学习语文口语的兴趣，使之认识到“有所专长，必能胜出”，让大家敢于开口说话，增强实践交流水平，激发自信心而无不可，而事实证明，语文口语人才受到社会各界的青睐和邀请，因为具有深厚的专业文学功底和综合应变的能力，因为在专业性方面的突破，所以某种程度上更加适应社会需求，发挥专长。此外在语文口语的学习中，我们要做到无事不可入，无事不可写，寻找贴近生活实际的事例，让学生加以发挥。
参考文献
1孙国强.新概念语文听说计划.上海画报出版社，2003.05
2林茅.语文学习教师指导用书.华东师范大学出版社，2009.11
3马中武.创新式口语版语文.朝华出版社，2006.01
4李明新.构建主体性课堂教学.社会文献出版社，2002.03
5张磊.新课程成功教师管理实用手册.黑龙江文化音像出版社
6潘纪平.近20年语文教改理论与新课程标准.湖北教育，2004
作者单位：江苏省常州市五星实验小学