借鉴多元智能理论的学生评价研究

论文摘要

学生评价是教育评价的核心组成部分,新课程改革将教育评价作为重要内容之一,并特别强调要改变学生评价体系,在《基础教育课程改革纲要(试行)》中就指出了评价“不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信”。作为新课程改革三大理论基础之一的多元智能理论,追求建立一种更为人道、更为宽泛的评价体系,对学生评价改革的影响是广泛而深远的,尤其对学生观、学生评价观、评价方法以及评价环境这几个因素都有着重要借鉴作用。本文遵循多元智能学生评价中的差异性、发展性、多元化、情境化和人文关怀等要求,着力将多元智能评价理念融入观察法、档案袋评价法、分项等级评价法和多元作业评价法,并着重写了多元智能理论指导下的学生评价环境营造,以保障多元智能学生评价的有效进行。最终目的是通过多元智能理论指导学生评价,促进学生各项智能发展,提升学生的自信心,实现学生全面、健康和个性化的发展。本文分为七个部分,第一部分阐述了研究背景、意义,国内外研究现状,本文的研究思路,论文的创新点以及有待进一步探讨的问题。第二部分概述了多元智能理论,在阐述智能含义和分类的基础上,重点写多元智能理论的主要观点:(1)每个人都具备九种以上智能;(2)智能之间是同等重要、相互独立的;(3)每个个体拥有的智能程度、智能结构具有差异性;(4)教育、环境和文化在智能发展中具有重要作用。第三部分介绍多元智能理论视野中的学生评价,包括树立积极平等的学生观,确立以学生发展为评价目的,并阐述了多元智能学生评价的几个特征:差异性、发展性、多元化、情境化特别突出了人文关怀这一总特征。第四部分探讨了多元智能理论指导下的学生评价方法,将多元智能评价理念融入行为观察法、档案袋评价法、多元作业评价法和分项等级评价法,力求这些评价能够反映出学生的智能特点,促进学生个性化发展。第五部分探讨多元智能理论指导下的学生评价环境营造,概括了多元智能学生评价环境所具有的多元化、有意义与和谐这三个特征,再分别从物质环境、网络环境和人际环境三方面加以论述。第六部分提出了多元智能理论指导下的学生评价存在的一些问题,如容易导致“贴标签”效应,评价的低效益和主观性,对教师知识结构的高要求等,笔者针对这些问题提出了一些建议。第七部分作者总结了多元智能理论指导下的学生评价的一些结论。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 研究背景及意义
• 1.1.1 研究背景
• 1.1.2 研究意义
• 1.2 国内外研究现状
• 1.2.1 国外研究现状
• 1.2.2 国内研究现状
• 1.3 研究思路
• 1.4 论文的创新点及有待进一步探讨的问题
• 1.4.1 论文的创新点
• 1.4.2 有待进一步探讨的问题
• 2 多元智能理论概述
• 2.1 智能的含义
• 2.2 智能的分类
• 2.3 多元智能理论的主要观点
• 2.4 对多元智能理论的重新审视
• 2.4.1 多元智能理论存在的不足
• 2.4.2 多元智能理论的未来发展
• 3 多元智能理论视野中的学生评价观
• 3.1 树立积极乐观的学生观
• 3.1.1 学校里不存在差生
• 3.1.2 正视学生差异
• 3.2 以学生发展为评价目的
• 3.3 多元智能视野中学生评价的基本特征
• 3.3.1 差异性
• 3.3.2 发展性
• 3.3.3 多元化
• 3.3.4 情境化
• 3.3.5 人文关怀
• 4 多元智能理论指导下的学生评价方法探讨
• 4.1 观察法
• 4.1.1 观察法简介
• 4.1.2 观察法的基本要求
• 4.2 档案袋评价法
• 4.2.1 档案袋评价法简介
• 4.2.2 档案袋评价法的基本要求
• 4.3 分项等级评价法
• 4.3.1 分项等级评价法简介
• 4.3.2 分项等级评价法实施
• 4.4 多元作业评价法
• 4.4.1 多元作业评价法简介
• 4.4.2 多元作业设计
• 5 多元智能理论指导下的学生评价环境营造
• 5.1 物质环境建设
• 5.2 网络环境建设
• 5.2.1 多元版块
• 5.2.2 网络作业
• 5.3 人际环境建设
• 5.3.1 建立民主平等的师生关系
• 5.3.2 建立健康的学生群体关系
• 5.3.3 建设和谐的社区人际关系
• 6 多元智能理论指导下学生评价存在的问题及思考
• 6.1 容易导致“贴标签”效应
• 6.2 学生评价效益低、主观性强
• 6.3 对教师、社会人员的知识结构提出更高的要求
• 6.4 评价观念的转变是一个长期的过程
• 7 结论
• 参考文献
• 附录A 多元智能理论指导下学生评价的实践与探索
• 在学研究成果
• 致谢