张志华湖南临澧一中外语组
随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但词汇量的掌握是学生学好英语的基础。学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”根于单词、词汇的学习与记忆，普遍认为英语难，难在记单词，单词难记，难于上青天。作为教学的组织者，我们该多思考学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。在新课改实施过程中，我深深体会到新课程改革给高中英语词汇教学带来的一系列困惑，对如何增加学生的词汇量有一些思考。
在平时的词汇教学过程中，通过定期有意识地对学生自身的词汇学习状况调查发现，学生在英语词汇学习方面欠缺适当、适时的词汇学习策略指导。要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。
首先，逐渐培养学生课前及时预习词汇的良好习惯，对将要学到的单词、短语做到心中有数。在定目标、立计划的基础上，采用课代表轮值制，由2位英语课代表分别负责，利用当天的晨读或早读课，通过录音机领读所要学习的单词、短语。在此，我们尤其强调重视单词、短语的正确发音。熟读单词发音后，我们鼓励学生采用读中写、写中读的方式，力求做到嘴、手、脑、耳并用，在读写中结合单词、短语音（音标）、形（构词法）、义（尤其是词性）的特点，加深记忆。在此基础上，学生实施自主测试，各人自由搭配，分工合作，在规定的时间完全自主、积极地完成单词的测试与评价。尽管这只是学习词汇的最原始阶段，但也是学习词汇必不可少的起始阶段。
其次，学习过程中必然会遇到一定数量的生词，尤其是在阅读和听力训练时，这些生词中有相当一部分属于低频词汇。因此，对学生进行认知策略训练比让学生逐个学习单词的频率要高得多。常用的认知策略及其训练方法有以下几种：
（1）教师可以指导学生根据上下文的逻辑发展（比如因果关系）推断词义，也可以指导学生根据句法结构常识和构词法知识来猜测生词的含义。学生猜出词义后，教师再指导学生联系原文，看其是否适合本段或本篇的整体内容。
（2）引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，坚持词不离句、句不离文的原则学习词汇，培养学生自主学习词汇的能力。
在语言知识学习课上，教师可以引导学生制订相应的学习性任务，如一节课利用工具书完成10-12个重要词汇的自助学习任务。实施这种自助式的学习词汇的起始阶段，教师一定要教方法、示重点。学生先要理解所学词汇在课文中的具体意义，根据词汇表所提供的单词词性与意义，利用词典，通过记笔记的方式，注意区别词性，注重词类转换，有重点、有选择地摘录好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章不相离。教师要对重点词汇学习加以指导。自助式学习任务完成后，对笔记上的词汇学习内容一定要加强理解与记忆。
经过一段时期的实践，大部分学生不仅在课上，在课后也能运用此法，自己制定目标、安排计划、选定任务、监督自己完成学习性任务。一学期实践下来，学生就能适应这种学法，而且学习词汇的效果明显，学生更能自主、积极地投入到词汇的学习活动中来。这种做法一改传统的那种教师罗列例句、学生抄写笔记的方法，让学生学会学习，真正掌握学习的主动权。
（3）教师应培养学生记笔记的学习习惯。例如，让学生把所学的生词及其用法记在生词本上；随时将课堂内外遇到的一些词汇的用法记录下来；查词典时，让学生记下所查单词的中英文解释及其同义词、反义词和相应的例句等。这样，学生不仅可以通过记笔记加深对所学词汇的印象，还可以通过翻阅笔记复习所学词汇。
（4）巩固所学的知识是学习过程必不可少的环节。词汇巩固应做到词不离句、句不离篇，教师可以指导学生在说和写的过程中尝试用新学的单词。例如，课堂上教学了10个生词和短语，教师布置家庭作业时可以让学生用课堂上所学的生词和短语编一个对话或写一个故事，也可以要求学生在值日生汇报时运用部分所学的新词汇。
第三，教师在教授词汇时，应该注意不要按照传统的学习方法，让学生去死记硬背。在英语词汇教学中加入适当的游戏活动，有利于营造轻松和谐的课堂氛围，可以寓教于乐，达到落实、巩固词汇的目的。在词汇学习中常用的游戏活动有以下几种：
（1）学了表示动作的词汇后，教师可以把这些词写在卡片上，请一个学生根据卡片上的指令做相应动作，让其他同学猜；也可以让学生组成两人小组，其中一个学生做动作，另一个猜，看哪一组配合默契。例如，笔者曾把standonone’shead,drinkwithastraw,chasethethief,steponthehamburger,sneakup等有一定表演难度的词语写在卡片上，请学生自愿上讲台表演，让其他学生根据表演者的动作猜测词义，并给猜出的学生加分，使学生很轻松地掌握了这些词汇。
（2）让学生根据线索猜单词。如：
A.Whatishe?___________(TheanswerisClown.)
Healwaysmakeschildrenlaugh.Helooksverysillyatwork.Heworksinthecircus.
B.Whatisit?______________(TheanswerisCash-machine.)
Itisamachine.Peopleusuallygiveitsomemoney.Sometimesitwillgiveyoubacksomemoney.
（3）复习有关表示衣物的单词时，教师可以把它们与表示感谢、颜色的单词以及名词所有格的表达法结合在一起复习。例如，教师让学生每人给衣物涂上颜色，并在背面写上自己的姓名。教师先给学生示范，再由学生互相问答下列问题：Whoseisit/arethey?Whatcolorisit/arethey?Whatisit/arethey?
（4）教师可以让学生以词语或句子接龙的形式复习单词。例如，复习表示水果的单词时，教师可以设计以下活动：Workwithapartner.Imaginethatyouandyourpartneraregoingonapicnic.Youneedtobringsomethingthatstartswitheveryletterofthealphabet(exceptX).Taketurns.Let’sseehowfastyougettoZ.
Example:
A:Youbringapples.I’llbringbananas.
B:Youbringbananas.I’llbringcake….
学习有法，学无定法。教师只有在教学中不断总结与尝试，才能找到适合每个学生的学习策略。教师只有训练学生掌握和运用适合他们的词汇学习策略，才能解决他们在词汇学习中的困难，增加学生的英语词汇量，从而为学好英语打下扎实的基础。