高职院校大学英语差异教学有效性研究

论文摘要

在高职院校大学英语课堂上,学生的智力和非智力因素差别很大,如英语学习动机、兴趣、基础知识的全面性与系统性、语言运用能力、语言的整体感知等方面差异很大。面对差异显著的学生群体,高职院校大学英语教学如何面对全体、照顾差异以提高学生的英语水平,这是一个亟待解决的问题。所谓差异教学,就是要面对学生的个性差异,满足学生的个体需要,以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。本文试图借助问卷、访谈和评价等工具,探究高职院校大学英语差异教学的有效性。被试是福州高职学院的两个平行班学生,实验班采用差异教学,控制班采用传统方法教学。本实验主要根据学生不同的准备水平、兴趣和学习风格进行差异教学。在实验过程中,研究者通过调查问卷和前测了解学生在准备水平、学习兴趣和学习方式等方面存在的不同,差异化教学内容,差异化教学过程,差异化学习成果,让学生参与到适合自己学习需要、学习兴趣和学习方式的学习活动中。通过一个学年的实验,研究者对比了分析两个班在学习兴趣和学习成绩两方面的变化。结果表明,差异教学能够激发学生内在的学习动机,培养学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与性,提高学生综合运用英语的能力。本研究表明,有效的差异教学是全面教学、小组教学和个别教学的组合,差异教学有利于促进学生的自我导向学习和元认知,理想的差异教学的评价需要贯穿整个学习过程。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 中文文摘
• Chapter One Introduction
• 1.1 General introduction to differentiated instruction
• 1.2 The purpose of this study
• 1.3 Current situation of CET in HTVC
• 1.4 The framework of the thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Previous research of differentiated instruction abroad
• 2.2 Previous research of differentiated instruction in China
• Chapter Three Rationale of Differentiated Instruction Practice
• 3.1 The theory of multiple intelligences
• 3.2 The taxonomy of educational objectives
• 3.3 The theory of ZPD
• 3.4 The theory of cooperative learning
• Chapter Four The Experiment
• 4.1 Hypothesis
• 4.2 Subjects
• 4.3 Instruments
• 4.3.1 Questionnaires
• 4.3.2 Interviews
• 4.3.3 Pretest and posttests
• 4.4 Procedures
• 4.4.1 Questionnaires
• 4.4.2 Assessments
• 4.4.3 Implementation of differentiated instruction
• Chapter Five Analysis and Discussion
• 5.1 Data analysis
• 5.1.1 Comparison of tests of experimental class and control class
• 5.1.2 Comparison of interest and confidence
• 5.2 Discussion
• 5.2.1 Readiness
• 5.2.2 Interest
• 5.2.3 Learning profiles
• 5.3 Challenges
• Chapter Six Conclusion
• 6.1 Major findings
• 6.2 Pedagogical implication
• 6.2.1 Differentiating the content
• 6.2.2 Differentiating the process
• 6.2.3 Differentiating the product/assessment
• 6.2.4 Differentiating the environment
• 6.3 Limitations and suggestions
• References
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ
• Appendix Ⅳ
• Acknowledgements