王中伟（重庆市垫江第五中学校重庆垫江408300）
摘要：传统的历史教学法只强调教师的讲授作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的千篇一律，难以创设生气。这种仅仅把学生当作教育的对象和客体，重教师而不重学生，重传授而不重探索，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生主体性的发展。这种忽视学生在教学过程中主体地位的“目中无人”的教学方法，其结果必然导致学生“听而不闻，学而不思”。用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子”。
关键词：初中历史；教学方法
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0035-01
1运用精彩的课堂导入吸引学生
俗话说：“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”。课堂教学也是如此，一个精彩的课堂导入，能很好地吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣，把他们课下兴奋的思维带到课堂，是整个课堂教学的基石，对其有重要意义。教师可通过以下方法进行课堂导入：①故事导入法。初中生正处于青春期，心理还不成熟，故事伴随着他们成长。爱听故事是孩子的天性。教师在讲解本节课前，可以讲一个与本节课内容相关的故事，通过这个故事，吸引学生的注意力，把学生带入课堂，激发他们的学习兴趣，从而全面提高教学质量。②歌曲导入法。初中生紧跟时代潮流，流行歌曲成为他们的挚爱。在教学中，如果把现代流行音乐元素带入课堂，将会调动学生的学习兴趣，营造愉快的课堂气氛，让学生在享受的同时学到了知识。在课堂开始，用优美的音乐开头，给课堂带来锦上添花的效果。③问题导入法。教师可在教学开始，提出一些与所要讲的知识有关联的问题，引发学生去思考，激发学生对知识的兴趣，求知欲增强，让他们带着问题去听课，学习效率提高，教学质量提高。
2营造和谐的课堂氛围
学习是内外因共同作用的结果，所处的环境对一个人的工作学习在一定程度上有着很大影响。良好的环境可以促进学生学习，提高学习效率。一个和谐的课堂氛围对学生的学习起着十分重要的作用，学生在轻松自然的环境下学习，学习积极性增强，教学质量提高。教师应努力营造一个有和谐氛围的课堂。①突出学生的主体地位。新课改下，要转变师生角色，让学生成为学习的主人，在课堂上占据主体地位。教师在课堂上起着主导作用，是指导者，参与者。这样便建立了融洽的师生关系，学生与教师的地位平等，不再是以前的“一日为师，终身为父”，而是很好的伙伴、朋友关系。教师成为了学生信任的知己，双方共同学习，一起进步，营造了和谐的课堂气氛。②注重教学的语言艺术。课堂教学离不开教学语言。如果教师在课堂上语言生硬，呆板无趣，没有新意，容易让学生产生厌倦枯燥的感觉，很难调动起学习的主动性，学生也没有学习的兴趣，对教师产生反感情绪，从而讨厌这门学科。教师应注重教学语言的艺术。在课堂上，态度要温和，语气要温柔，教学语言要幽默风趣，富有情趣，同时要紧跟时代步伐，讲些现代时尚的流行语，调动学生的积极性，课堂气氛活跃，学生怀着轻松快乐的心情学习，学习效率更高。③让微笑充满课堂。教师的肢体语言在教学中发挥着重要的作用。一个鼓励的眼神，轻轻的抚摸，给课堂增添了色彩。教师在教学中，不应忽视无声的语言。面部表情尤为重要。教师在讲课时，总是面带笑容，平易近人，给学生亲切和蔼的感觉，学生会更容易接近，课堂气氛融洽，学习效率提高。
3理论与实际紧密结合
历史与社会教学，重在与实践的结合。如果教师只是照本宣科，单纯的讲解课本内容，而没有搜集很多的事例来充实教学的内容，或者举的例子与学生的实际生活相差甚远，与学生身边的生活脱节，学生很难理解其要讲的深层含义。就算教师讲的多么生动具体，学生听的也是“丈二和尚摸不着头脑”，学生的学习兴趣不高，教学效率也低下。这时，教师应把重点转移到课堂外，走出课堂，努力了解学生的生活情况，把理论知识与学生的实际情况紧密结合起来。教师可以多举一些发生在学生身边的事件，把学生平时体验到的感受到的拿到课堂上来。使学生有身临其境的感受，有亲切感。这样学生的学习兴趣增强，效率明显提高。理论联系实际的方式不是单一的，教师可在课堂通过口头的方式讲授给学生，让他们了解到学好课本知识对于现实的重要性，生活中处处有课本知识的影子，学好理论知识可以帮助解决生活中的许多问题。教师也可以组织一些课外活动，让学生去尝试，去体验，学生走出了课堂，亲近了社会，实践能力提高，在亲近自然的同时，掌握了知识，同时学到了许多从课本上不能学到的知识。
4注意安排活动，培养学生兴趣
教育不是让学生去接受真理，而是让学生去探究真理。在教学活动中，老师可以适当安排辩论活动，通过辩论来发掘问题，提炼思维，从而提高学生的探究问题与自主学习的能力。如《中央集权制度的确立》，秦始皇一统天下之功过历代都有人评说，有人称他“自上古以来未尝有，五帝所不及”，还有人认为他“是圣是魔，未可轻议”。将这些观点交给学生去讨论，有的肯定他的功绩，有的持否定态度，辩论过程很激烈也出现了不少亮点，既增强了学生兴趣，又加深了学生对历史人物和历史事件的认知水平。再如《从中日甲午战争到八国联军侵华》，李鸿章是其中的关键人物，他签订了丧权辱国的《马关条约》。那么，到底该对李鸿章作如何评价呢？让学生发表自己的看法。有的认为，李鸿章是天大的卖国贼，是他为洋人开启了卖国的大门。又有的认为，李鸿章虽然签订了丧权辱国的《马关条约》，但他只是一朝臣子而已，他只是受命于朝廷，真正的卖国贼应当是清政府。对于不同的结论，学生们各有见解，但只要言之有理、言之有据就可以。最后，老师对双方的辩论观点做出点评，同时将正反两方的论据进行综述，并将更全面的认识反馈给学生，让学生获得更加准确的知识。
总之，历史教学的方法多种多样，教师应紧跟时代步伐，形成新的教学理念，转变教学观念和教学方式，在教学中不断实践，充分体现学生的主体性，使教学方法多样化，构建一个符合素质教育要求的教育体系。
参考文献
[1]张青华.新课改下初中历史高效教学策略探究[J].课程教育研究,2014(6):112.
[2]董萍.初中历史愉悦课堂营造策略探究[J].新课程导学,2014(9):25.