刘艳
摘要：在小学语文教学中，学生对作文充满了惧怕心理。为了消除学生的惧怕心理，提高写作的热情，教师就需要探究学生作文兴趣缺乏的原因，并对症下药，从而提高学生的写作能力。
关键词：写作；兴趣；缺乏原因；策略
作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能。具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。从小学语文教学的实际情况看，学生对作文的兴趣呈现出明显的冷淡趋势，。而且，许多学生害怕写作文，甚至逃避写作文，引用学生的话就是“无话可说，无话可写”。
笔者对班上学生的作文兴趣进行调查，结果表明：对作文“十分厌恶”的占30%，这些学生在主观上放弃了作文练习，敷衍了事，有消极对待的情绪；对作文“毫无兴趣”的占25%，这些学生写作文完全是为了应付考试，缺乏主动练习的积极性；对作文“有点兴趣”的占25%，这些学生大多爱看课外读物，除完成课堂作文外，在课外也练习写作；对作文“兴趣较浓”的学生占20%，这些学生喜欢观察事物，思考问题，经常练笔，作文多次获奖。这种鲜明的对比说明兴趣是写作积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对作文产生好感和热爱，留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使作文能力逐步得到发展和提高。因此，教师进行作文教学，理当充分地挖掘兴趣这一巨大的动力，提高教学的质量和效果。
要积极地发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原因，以便采取适当的教学策略。
一、学生作文兴趣缺乏的原因
1.小学生获取作文材料的知觉过程不健全
事物是怎样通过知觉——信息进入大脑的门户，成为小学生作文材料的呢？心理学研究告诉我们，一般说来，这一过程大致需要经历三步。第一步：“摄取”。事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各种感官直接而迅速地摄取。众多的信息刺激了人的感官，感官使之转化为生物电脉冲，通过神经传导输入中枢，最后投射在大脑皮层上。
获取作文材料心理过程的第二步是“叠印”。事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后，必然激起曾经感知过的类似的体验。大脑对感官提供的种种信息整理、结合而产生的直接映像与以往经验中的表象叠印在一起，形成一个新的、完整的表象。
客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”。让哪些信息成为作文材料呢？这就需要作者善于筛选。心理实验证明，就在感官脱离具体事物的一瞬间，这一事物在人脑中的印象便立即开始淡化。随着时间的流逝，这一表象便无可避免地受到遗忘的淘汰和筛选，但同时又受到新的映像的辉映和烘染，从而发生一系列变化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、冲淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面则可能被加强、浓缩、凸出了，长期贮存在记忆系统之中，成为库存的作文材料。也就是说知觉、观察不仅是获取作文材料的第一步，而且直接影响着记忆的效果，非常重要。
2.目标过高，学生情绪受挫
作文教学离不开知识、认识水平这一基础，两者之间是同步发展、循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，作文教学超纲、拔高的现象极普遍。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去兴趣。
3.封闭式教学，作文脱离学生实际生活
许多教师在作文教学中，袭用旧有的、封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式、轻内容，习惯于教师讲、学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足。这样，不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这种状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。作文教学应该以人为本，开放作文形式，充分发挥学生的主动性。
4.不作及时鼓励，学生丧失信心
学生学习写作有一定的艰苦性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲”，愉快地学习，这样才能产生主动性和积极性，才能找到作文的金钥匙。如果教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止或不屑一顾地去挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展为对作文的怨恨，原先掌握的一些技能也会自行消退。
5.批改缺少反馈交流，不能调动学生写作的积极性
学生每次作文，只要一写完，上交给教师，似乎就是任务完成了，不管它好还是不好，自己都不会再去修改，大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，写几句评语，发还给学生，这就算是一次作文教学的完成。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起作文的的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。
二、消除学生作文的惧怕心理，激发其写作热情的策略
1.让学生在切实的需要下作文
需要是主体的一种情感心理需求，是谋求心理平衡或表露某种情感的欲望。心理学认为，需要是动机产生的基础，当某种客观事物可以满足这种需要时，这种伴随着应激状态的需要就激励人去行动而成为有效的动机。因此，作文教学应力求让学生明确作文训练的目的、意义，让他们感受到写作确实是学习、生活、交流思想的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机。这种目的教育应该是符合学生心理发展特点的，要通过生动、具体而富有感染力的方式来进行，才容易被学生所接受，学生才会积极主动地写作。
2.目标适当，调动积极情绪
在教学中，学生积极情绪的利用可以内化为良好的行为，促使学生朝着成功的方向发展。教师应从学生的年龄特征、认知水平和文字表达能力等实际情况出发，从班级的基础出发，制定切实可行的作文教学目标。在教学活动中，师生之间、学生之间应敞开思想、互相沟通、取长补短、信任学生、鼓励学生，使他们增强写作的自尊心和自信心，促使写作的心境处于最佳状态。同时，教师要注意学生看重分数这一心理，在给学生评分时，要对学生作文水平作具体分析，评分标准要因人而异。
3.广辟渠道，引来源头活水
写作兴趣的源头来源于生活，如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源、触类旁通。教师应引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说；无论是古代的，还是现代的；无论是文学读物，还是科普读物；无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围应不作限制。另一方面，教师应教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的事物，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。因此，教师要有目的、有计划地引导学生观察生活、认识事物。注重从学生的实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，组织学生参加演讲比赛，鼓励学生写倡议书、广播稿等，让他们在实践中尝到写作的乐趣。在班级中定期举行信息交流会，让学生将各人收集的材料进行交流，以扩大活动效果，使每个个体都能获得全体的信息量，从而使他们感到“处处留心皆文章”，写出生活气息浓厚的习作来。
4.创造成功机会，获得成功体验
心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能地创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化学习兴趣。要充分挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，及时加以肯定。“数予十过，不如奖子一长”，教师的评判对学生来说是非常重要的，点滴的成功，会使学生心理立即兴奋，激起喜悦之情。这样就能调动大多数学生，尤其是中差生的写作积极性。如果在作文训练中学生总是体验不到成功的快感，就会产生焦虑、自卑的心理，从而失去学习作文的兴趣。
5.多元化批改评价，增加反馈交流
学生作文完成后，可以采取师生、生生、家校互相交流评价，以增加作文兴趣。这样做，对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，诸如：遣词造句是否合理准确、语言是否生动鲜明、说理是否严密合于逻辑等，学生都要动脑筋分析推理，然后做出判断，并逐一予以修改。而且，写得差的学生看到写得好的作文可能会学到方法、得到启发；写得好的同学，看到写得差的作文，也会从中得到教训。学生每互改一次，无异于一次观摩和交流。对于一些好的作文，教师可以在学校、班级的学习天地、黑板报、校刊上刊登，扩大作文的读者对象，这样可以激发学生的竞争心理，增强写作的投入感。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”笔者相信，只要持之以恒，做生活的有心人，多思考、多练笔，就一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作的能力。
(作者单位：陕西省西安市实验小学710000)