马桂玲（河南省许昌市鄢陵县实验小学,河南许昌461200）中图分类号：G623.5文献标识码：A
随着新《课程标准》的实施，自主探究的学习方式正在逐渐代替传统意义上的教师讲解、学生被动接受的学习方式。在数学课堂中，实施一种自主学习的活动，挖掘学生的潜能，自主完成对知识的构建并从中获取知识正成为现代小学数学课堂一道亮丽的新景致。
联系生活实际，引导学生参与学习过程。新的数学课程标准明确强调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与具体生活实际有机结合起来，让学生体会数学、领悟数学、感受乐趣。如教学一年级“认识人民币”：新课开始前，用课件展示小朋友去超市买东西的情境，让一年级的小朋友谈谈：平时你买过什么东西？买东西要用什么？注意什么？让小朋友谈出自己购物的感受。在已有的购物经验的基础上，让学生在小组间相互交流并介绍自己拿出的是一些什么样的钱币，不知不觉认识1角、2角、5角、1元、2元……在练习中提出怎样付1元钱买一把直尺？学生根据已有的生活经验，有的说付1个1元硬币或纸币，有的说付2个5角的，还有的说付10个1角，也有说付5个2角等等。学生对元和角之间的关系也就很清楚了。一切数学来源于生活，来源于生活的现实”。学生对这些身边的物体化比较熟悉，容易辨别，所以从生活入手，可以使学生很轻松的掌握所学的数学概念。如认识了“千克”后，让学生猜想1千克鸡蛋大约有几个？一个西瓜大约重多少？再动手称一称，证实谁的猜想更精确些？由于学生在对现实生活的观察比较中，对1千克的实际重量便有了更深刻的认识。通过身边的例子和活动，既唤起了学生亲近数学的热情，又为学习活动增添了浓厚的兴趣色彩，实现数学内容的生活化，生活过程的数字化。
创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣。在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
“玩”是儿童的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主题意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学“掷一掷”时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，让一个学生闭眼睛摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号。生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号。生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会都是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号谁有好办法？创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩的高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。
加强操作实践，让学生体验自主探究的过程。《数学课程标准》指出：有效地数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。因此，在教学中，强化动手操作能力。如：在教学“长方形的认识”时，可以放手让学生充分利用课前准备号的长方形纸，想办法找出长方形的特征。课堂教学中，有的同学通过测量发现一组对边相等，有的通过对折发现一组对边也相等；有的通过一边与另一边比的方法发现这个特点，还有的用撕下来比的方法……来发现“长方形对边也相等”这一特征。在小学教学课堂教学中，让学生新知在操作中掌握，技能在操作中熟练，从而让学生体验到自主探究的乐趣。
总之，在教学中，教师只有营造一个生动活泼宽松和谐的教学氛围，建立民主平等的人际关系，学生才能主动身心愉悦地投入到学习中，在自主探索中学习数学，并学会运用数学知识解决实际问题。