中国大学生英语阅读元认知知识的研究

论文摘要

元认知作为一个心理学术语,主要是指人们对于认知的认识及对于认知过程的调节能力。在二语习得领域,元认知通常与有效的学习与成功的学习表现联系紧密。自从20世纪80年代起,一系列的研究表明学习者如何看待他们的语言学习在很大程度上会影响他们的学习成果。这也就是说学习者如果了解他们的学习过程可能更有利于他们成为成功的学习者。 在中国我们早就注意到学生的英语阅读不流畅并且不能有效地建立文本意义。如何提高学生的阅读能力一直是研究者关注的问题之一。大多数的阅读元认知的实证研究都不是在中国背景下进行的,所以这些研究成果是否能适用于中国的英语阅读教学不得而知。因此,在中国开展阅读元认知研究有着重要的理论意义和实践意义。 本文就是基于以上原因对中国大学生的阅读元认知知识做了一次尝试性的调查研究。研究采用了Flavell(1979)提出的元认知知识理论框架对受试者的自我认识的知识,(即作为阅读者人们是如何认识自己的),任务知识,(即对于不同的文章是否采取不同的阅读方法和阅读时怎样对阅读材料进行评价),和策略知识,(即对直接运用于阅读过程中的行为意识)进行了分析。本文的数据主要来自于调查问卷。来自武汉大学的三个自然班级110名学生参加了这次调查。 本次研究的结果如下:整体来说,受试者的英语阅读元认知知识较缺乏。首先在自我认识的知识方面,虽然他们有较好的自我效能感和较强的阅读动机,但是他们明显缺乏评价自己英语阅读所存在的问题的意识。在策略知识方面,受试者关注着眼于单词意义和句子结构的局部策略,而较忽略需要更多自上而下或交互式阅读过程的全局策略。他们对问卷中所提到的策略都有一定的意识,但对于某些策略他们可能缺乏程序性知识和条件性知识。在任务知识方面,大多数受试者会评价一篇文章的主题是否突出,但是对于有一些知识,比如对文章结构的知识,比较缺乏。同时,对不同的文章是否采取不同的方法进行阅读,受试者存在着分歧。 元认知知识对于受试者的英语阅读有着重要影响。通过相关性测试我们发现元认知知识和英语阅读测试的成绩显著相关。通过独立样本t值检验比较两

论文目录

• Introduction
• Chapter 1 Literature Review
• 1.1 Theoretical studies of metacognition
• 1.1.1. Cognition
• 1.1.2 Metacognition
• 1.1.2.1 A brief review of the evolution of metacognition
• 1.1.2.2 Two senses of metacognition
• 1.1.2.3 Possible functions of metacognitive knowledge in reading
• 1.1.2.4 Characteristics ofmetacognitive knowledge
• 1.1.3 Distinction between cognition and metacognition
• 1.2 Models of reading process
• 1.2.1 Bottom-up models
• 1.2.2 Top-down models
• 1.2.3 Interactive models
• 1.2.4 EFL/ESL reading
• 1.3 Empirical studies of metacognition in reading abroad
• 1.3.1 Questionnaire
• 1.3.2 Interview and observation
• 1.3.3 Think-aloud
• 1.4 Metacognitive training in reading
• 1.5 Metacognitive awareness in China
• Chapter 2 Methodology
• 2.1 Research questions
• 2.2 Subjects
• 2.3 Instruments
• 2.3.1 Questionnaire
• 2.3.2 Reading comprehension test
• 2.4 Procedure
• 2.5 Data analysis
• Chapter 3 Results and Discussion
• 3.1 Present state of Chinese students' reading metacognitive knowledge
• 3.1.1 Average level of reading metacognitive knowledge of all the subjects
• 3.1.2 Differences among the subjects from different majors
• 3.2 Relationship between metacognitive knowledge and English reading performance
• 3.3 Comparison between the two groups of the subjects
• Chapter 4 Conclusion
• 4.1 Major findings of this study
• 4.2 Classroom implications
• 4.3 Limitations of the present study and recommendations for future research
• Bibliography
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Acknowledgements