王玉瑕
摘要：现代教学理论与实践的发展，对教师课堂管理能力的要求日益提高。本文主要分析了影响课堂组织与管理的因素，进而提出了初中英语课堂组织与管理的策略。
关键词：初中英语；课堂组织与管理；影响因素；策略
自十七世纪夸美纽斯创造出“班级授课”的教学组织形式以来，课堂的组织与管理就客观地存在于教学过程之中。但长期以来,教师在课堂教学时，对这个问题缺乏足够的重视。
现代教学理论与实践的发展，对教师课堂管理能力的要求日益提高。学生既是发展的第一主角，又是发展的终极目标；学生既是课堂学习的第一资源，又是学校管理的第一资源。因此，学校和教师的一切行为都是为了学生的发展而存在的，课堂教学自然也不例外。教师“讲课”不再是课堂教学的唯一任务，注重学法指导成为新教学法的重要内容。在这种情况下，一堂课的成功与失败、高效与低效，在很大程度上取决于教师的课堂组织与管理水平。
一、影响课堂组织与管理的因素
1.学生的上课风气
在一个学习和纪律状况比较差的班级，教师进行课堂教学会感到非常吃力，而在一个学习和纪律状况比较好的班级，教师会感到轻松愉快，也比较容易进行良好的课堂管理。而班级学生的良好课堂学习态度和遵守课堂纪律的自觉性不是一朝一夕养成的，也不是少数学生能左右的，它是班集体长期努力奋斗的结果。教师应当充分发挥良好的班集体作用，发动学生参与课堂管理，从而形成良好的课堂群体规范和风气。
2.教师的管理机智
这是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧，敏捷而恰当地处理课堂上偶发事件的方法和能力。
3.教师的教学威信
赞科夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有成效的进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的教师，可以用轻轻一句话甚或一个眼神就可以使乱哄哄的课堂刹那间安静下来；威信不高的教师，即使大声训斥也不能使学生信服和听从。因此，教师加强修养、为人师表、言传身教等，是树立威信的重要因素，教师有了威信，课堂管理才会事半功倍。
4.师生的情感关系
良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行。隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂管理的严重障碍，如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感，他们就会把自觉遵守课堂管理的各种规范看成是维护师生间友好情感的需要。美国著名教育心理学家皮尔逊说过：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。”
二、课堂的组织与管理策略
1.培养学生良好的学习习惯，建立课堂教学常规
“好习惯是终身享用不尽的财富”，从某种程度上来说，教育的最终目的就是培养良好习惯。我们在课堂上主要是培养学生主动预习、主动质疑、独立思考、积极合作、认真纠错、认真做事、正确整洁书写、认真倾听等良好的课堂行为习惯。教师要建立必要的课堂教学常规，这不仅是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。比如，在开始上课时，教师走进教室，学生起立致敬，教师要还礼；教师提问，学生应先举手，得到教师允许再发言；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗等。这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。2.组建学习小组，积极构建学习协作共同体
教师如果在课堂教学中临时划分小组及安排相应的职务和任务，大部分学生一时会很难适应。因此，笔者认为英语合作学习小组最好在活动前就构建好，有一个相对稳定的小组架构，这样才会提高课堂教学效率。
成立合理的英语合作学习小组。学生要进行有效的小组合作学习，教师在构建合作小组时就应遵循“优势互补”的原理，考虑各组员间的组织能力、学习品质、学习成绩、性格特征等差异，让不同性格、不同层次的学生进行优化组合，以确保合作小组的合理和均衡。
(2)分组要因地制宜又要相对稳定。教师分组时要结合学生的年龄和英语学科的特点，按座位就近组合，将座位临近的学生组成合作学习小组，5-7人分为一小组。分组既要保持相对稳定，又要动态变化，在讨论问题时，可以安排组间男、女生，或性格内、外向型的学生互换或流动，还可以按问题性质的需要随机建组。这样，不仅使学生既有稳定的学习环境，又能提高合作学习的兴趣，而且还可以改变在小组中有的学生始终处于控制地位，有的学生却始终处于从属地位的状况，给每个学生提供发展的机会。因此，英语小组合作学习要遵守一定的规则，形成一套“活而有序”的合作常规。
明确组员的职责。在开展英语小组合作学习活动时，要确定小组每个成员所承担的任务，所扮演的特定角色，如小组长、记录员、汇报员、检查员等。小组可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既积极承担个人责任，又相互支持。小组成员要轮流尝试各个角色，实现角色互换，增进互动的成效，在英语语言实践活动中培养交际能力。这样才能在合作学习中充分发挥学生的积极性，提高他们的创新意识、实践能力以及自主学习能力，从而达到小组合作学习的真正目的。
3.提高教学组织与管理技巧，做能驾驭课堂的智者
教学至少是一种双边活动，教师只有不断地总结、反思，提高自己的组织与管理技巧，才能让课堂教学更高效。
(1)学会控制情绪。教师要善于控制自己的情绪，无论在课外受到多么大的刺激，在课堂上都不能把消极的情绪感染给学生，更不能向学生发泄。教师的情感对学生具有很强的感染力。当教师走进教室时，就应保持愉快的心清，给学生一种和蔼可亲的感觉，这也是许多优秀教师组织教学的特点之一。教育心理学认为：教师在良好的心境下授课，就会思维敏捷，表情丰富，教学的艺术就会得到淋漓尽致的发挥，学生接受知识信息的能力就会明显增强。
(2)讲究技巧。凡善教者，都注重课前钻研教材，把握学生的心理特点，综合运用各种教学技巧，激发学生的求知欲望，以便对教学内容作出合理的安排，从而奠定学生自觉维护课堂秩序的内部制约基础。这些成功的教学技巧表现在用环视、讲故事、设置悬念等作为一堂课的开端吸引学生；用提问、换角色和精编实验等方法，使学生在整个教学过程中兴趣盎然；用留问、列图表及释疑点拨等方法组织一堂课的结尾以巩固所学，这些都是组织教学的有益做法，尤其对课堂教学过程的组织作用巨大。
(3)注重激励。教育机智体现了教师从事教育工作的一种主要心理能力，而教师对学生情感的积极投射又是这一心理能力的突出特征。从某种意义上说，微笑、激励、共鸣都带有教育机智的浓厚色彩，尤其是激励，起着引导学生敢于质疑获取新知的作用，促使他们在成功的欢乐中充满信心地学习。
4.用组织策略提升兴趣，兴趣始终是最好的老师
教与学是一项艰苦的脑力劳动，给人一种枯燥乏味之感，因此保持课堂教学的兴趣性，尤为重要。为了使课堂教学充满生机与活力，教师必须花费大量心血对教材进行加工处理、抽象概括、归纳整理、化难为易、化繁为简。同时可以借助表情、动作、图片、直观实物、绘画及音响等手段对教材进行形象性描绘。教师应使学生在独特的气氛感染下，兴趣盎然，情绪波澜起伏，仿佛置身于欣赏艺术的境界，始终保持旺盛的求知欲望。目前，教学质量不高的一个原因就是课堂教学死气沉沉，千篇一律，教师讲授的虽是新知识，但却没有新鲜感，调动不起学生的学习积极性。因此，教师要突破固定的教学模式，增添一些新的方法与手段。
三、注重把课堂组织管理策略和形成性评价相结合
教师在选择和运用一定的教学方法之后，要对教师教学方法的选择和运用做出科学的评价。对教师所用的教学方法做出科学的评价，会有力地促进教师的教学方法向最优化的方向发展。否则，优劣不清，是非不明，不利于教师研究和改进教学方法。
课堂教学是一门科学，也是一门艺术，在当前新技术革命迅猛发展的形势下，效率是各行各业追求的目标。学校要出人才，要提高全民族的素质也必须提高教育效率，而提高教育效率的中心环节就是提高课堂教学效率，这就需要教师掌握先进的课堂组织与管理策略。
(作者单位：河南省鹤壁市淇县实验学校456750)