表现性学习理论研究及其实践探索

论文摘要

二十一世纪是一个竞争空前激烈的时代,人类的生存和发展都面临着最大的挑战,这就需要培养高素质、全面发展的人才,自2001年起,我国进行了最大范围的基础教育课程改革,但是,直至今日,升学的压力依然存在,学生学习的形式依然主要是静听、静坐、静观、静思,社会、学校评价方式仍然主要是学生的语言与数理逻辑智能方面,对学生的空间智能、运动智能、音乐智能等方面缺少必要的关注,学生难以获得全面的发展,其表现力、创造力难以得到发挥。基于以上的考虑,本文探讨了表现性学习,分析了表现性学习的内涵、特点和意义,探索了其理论基础,即“做中学”、多元智能理论、需要层次理论以及成功智力理论,构建了表现性学习的实施过程,总结了其具体的教学策略,最后以某大学的一个班级为实践对象,组织了一次表现性学习活动,探索了这一学习方式具体实施的可行性。表现性学习是指表现主体通过在操作或做的情境中,选择最合适的表现方式,来表现自己学习过程中的即时个性特征和心理状况,从而获取知识技能、培养情感态度、形成价值观的一种学习方式。这里的“表现”有两层含义,即“动手操作”的情景与“表现、表达”的方式、途径,它强调学生在实际生活中学习,即“做中学”,并且在学的过程中充分释放、表现自己,将所学到的知识、技能充分地表现出来,“学以致用”、“学以致表”。表现性学习从表现的形式来划分,可以分为言语型表现性学习与非言语型表现性学习,从其发生的情境真实性程度来看,可以分为真实性表现性学习与模拟性表现性学习。表现性学习具有主体性、主题性、过程性、交往性和实践性的特征表现性学习的过程包括确定主题、制定方案、先期准备、具体实施、评价与总结、反思几个阶段。基于以上理论框架的建构,以及表现性学习实施过程的探讨,本文对某市小学、中学、大学进行了表现性学习的现状调查分析,并以该调查报告的反馈结果为基础,在某大学的一个班级进行了表现性学习的实践探索,以进一步验证表现性学习的理论、实施过程的可操作性。

论文目录

• 目录
• 中文摘要
• Abstract
• 引言
• 一、问题的提出
• （一） 中国传统文化彰显着“内秀”,压抑了“表现”
• （二） 当前教育中,理论与实践相脱离
• （三） 学生缺乏“表现力”,严重影响着创新人格的发展
• 二、研究的目的和价值
• （一） 研究目的
• （二） 研究价值
• 三、国内外研究综述
• （一） 国外研究现状
• （二） 国内研究现状
• （三） 现有研究存在的不足
• 四、研究思路与方法
• （一） 研究思路
• （二） 研究方法
• 第一章 表现性学习概念
• 一、表现性学习的内涵、类型与特征
• （一） 表现性学习的内涵
• （二） 表现性学习的类型
• （三） 表现性学习的特征
• 二、表现性学习的意义
• （一） 倡导表现性学习有益于释放学生爱表现的天性
• （二） 倡导表现性学习有益于促进学生的认知
• （三） 倡导表现性学习有益于学生感受学习的过程
• （四） 倡导表现性学习有益于促进学生个性化发展
• （五） 倡导表现性学习有益于达成学生的自我实现
• 第二章 表现性学习的理论基础
• 一、多元智力理论
• （一） 多元智力理论
• （二） 多元智力对表现性学习的启示
• 二、马斯洛需要层次理论
• （一） 马斯洛需要层次理论
• （二） 马斯洛需要层次理论对表现性学习的启示
• 三、斯滕伯格成功智力理论
• （一） 斯滕博格成功智力理论
• （二） 成功智力理论对表现性学习的启示
• 四、杜威的“做中学”理论
• （一） “做中学”基本理论
• （二） “做中学”对表现性学习的启示
• 第三章 表现性学习的现状调查与分析
• 一、调查对象与方法
• 二、调查结果与分析
• （一） 对表现性学习中“表现”的理解
• （二） 对课堂学习中“表现”的态度
• （三） 课堂学习中“表现性学习”的实施状况
• （四） 课堂学习中实施“表现性学习”的方式
• （五） 课堂学习中实施“表现性学习”的效果
• 三、主要问题及原因分析
• （一） 对表现性学习中的“表现”理解有偏见
• （二） 表现性学习的实施形式单一
• 第四章 表现性学习的实践探索
• 一、表现性学习案例
• （一） 确定主题
• （二） 制定方案
• （三） 准备
• （四） 实施
• （五） 评价
• 二、总结与反思
• （一） 如何协调预设与生成?
• （二） 如何统合自然性与人为性?
• （三） 众多选择中如何确定主题?
• （四） 基础教育中推广表现性学习的拷问
• （五） 合作过程中兼顾个性差异的再思考
• 附表1
• 附表2
• 参考文献
• 后记
• 攻读学位期间发表的论文