基于工作过程的《计算机组装与维护》课程设计及应用实践研究

论文摘要

《计算机组装与维护》课是中职学校计算机专业类学生必修的一门专业基础课。此课的特点是实践操作性强,以实验为基础,培养学生的实际动手操作能力,促进学生创造性思维的发展。本文根据中职学生的实际情况,结合《计算机组装与维护》课程的特点,从教学的实际出发,在《计算机组装与维护》课程教学中引入工作过程的教学模式,提高了学生对《计算机组装与维护》课程的学习兴趣,教学效果好。本文分四章来论述基于工作过程的《计算机组装与维护》课程设计及应用实践的研究,首先概述了国内外职业教育的现状,探讨了中等职业教育的内在规律,介绍了工作过程的特点,引入工作过程教学模式对《计算机组装与维护》课的意义及教学方法;再次是阐述了基于“工作过程”的原则对《计算机组装与维护》进行了课程设计;最后结合案例,探讨了“工作过程”在《计算机组装与维护》课教学中的应用的有效性。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 引言
• 1.1 研究问题的缘起和背景
• 1.2 国内外现状分析
• 1.2.1 国外的现状分析
• 1.2.2 国内的现状分析
• 1.3 课题研究的意义
• 1.3.1 促进《计算机组装与维护》课程教学改革
• 1.3.2 适合于中职学生自身发展的特点
• 1.3.3 培养学生“学中做、做中学”的学习能力，提高学生技能
• 1.4 课题研究的方法
• 1.5 相关概念的界定
• 2 基于工作过程的《计算机组装与维护》课程设计研究
• 2.1 “工作过程”知识的介绍
• 2.1.1 基于工作过程的课程设计的思路
• 2.1.2 基于工作过程的课程设计的步骤
• 2.2 《计算机组装与维护》课程设计的原则
• 2.3 基于工作过程的《计算机组装与维护》课程设计
• 2.3.1 根据岗位，找出岗位所需的综合素质、知识点和技能点
• 2.3.2 根据工作过程解构课程内容
• 2.3.3 基于子过程对教学内容的组织
• 2.3.4 教材开发
• 2.3.5 教学过程分析
• 3 基于工作过程的《计算机组装与维护》课程设计的应用实践研究
• 3.1 任务驱动法知识介绍
• 3.1.1 “任务驱动法”的概念
• 3.1.2 “任务驱动法”的优势
• 3.1.3 “任务驱动法”的操作过程
• 3.2 案例分析
• 3.2.1 案例一书写计算机配置清单
• 3.2.2 案例二计算机故障维护
• 3.3 研究新课程设计的应用实践及效果
• 3.3.1 研究对象
• 3.3.2 实验班与对比班对计算机组装与维护知识的测量
• 3.3.3 实验班与对比班在计算机组装与维护学习兴趣态度方面的比较
• 3.3.4 对实验班学生的访谈
• 3.3.5 讨论
• 4 结束语
• 参考文献
• 附录
• 附录1 学生收集并处理的计算机故障
• 附录2 中专学生计算机组装与维护学习兴趣、学习态度问卷调查表
• 附录3 访谈
• 致谢