从中美历史思辨力培养比较谈我国中学生思辨能力的发展

论文摘要

本论文通过剖析历史教育思辨力培养的含义及表现,使人们认识到历史思辨力培养的重要性。并从教育、经济、社会各个方面探索美国思辨教育形成的渊源,同时进行中美在历史思辨力培养方面的表现进行比较,最终得出美国历史思辨教育给我们的启示,以便我们挖掘自身潜力,在中学历史课堂教方面取得更为明显的成效。本论文紧紧围绕历史思辨教育本意进行研究:即历史所包括的内容不只是被动地搜集事实、日期、名字和地点,真正意义上的“历史的思辨”包含多方面的思维能力。要求学生能进行历史性的思考,能有效质疑,并整理论据来回答问题;通过阅读历史文献、期刊、日记、研究工艺品,访问历史古迹等方式,富有想象地考虑这些记录建立时的历史条件,培养出质疑辩伪的能力。更深层次上,对中学生进行历史思辨力培养其实是为培养合格公民做准备。只有优秀的、具有一定思辩能力的公民才能推动社会的进步与发展。本文主体部分包含五章内容。第一章为绪论,主要阐述选题由来、选题意义、以及研究现状概述。第二章包含二节内容,主要来探究思辨力及历史思辨能力的含义。第三章包含六节内容,分别从不同角度通过实例来展示美国中学历史在对学生思辨力培养方面的突出表现及原因;第四章分节主要展示我国思辨力培养的令人堪忧的现状,并对目前现状形成的原因进行探索性分析。第五章分四节,主要针对第三、第四章提到的问题归纳出美国中学历史思辨力培养在教育理念、教学方法、课标制定、历史课程资源开发与利用方面给我们的启示。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 绪论
• 1、选题由来
• 2、选题意义
• 3、研究现状
• 二、关于历史思辩能力
• 1、关于思辨力
• 1.1 何谓思辨力
• 1.2 思辨力的特征
• 1.3 思辨能力的类型
• 2、关于历史思辨力
• 2.1 何谓历史思辨力
• 2.2 历史思辩能力要求
• 三、美国历史思辨教育现状及推动力
• 1、《美国历史科国家课程标准》易于思辨力培养的操作
• 1.1 美国历史课标强调思辩能力的培养
• 1.2 美国历史课标注重层次的划分
• 2、重视收集和使用第一手资料
• 3、重视课堂讨论与辩论
• 4、无统编教材、作业、考试无标准答案
• 4.1 教材无统一版本，鼓励学生质疑权威
• 4.2 作业、考试无标准答案，避免思维过度限制
• 5、丰富历史课程资源的保障
• 5.1 结构完善的历史课程资源
• 5.2 历史课程资源的整合与分享
• 6、美国中学历史思辨教育发展的推动力
• 6.1 来自教育哲学流派的的影响
• 6.2 美国多元文化下整合公民思想的推动
• 6.3 美国国民心理的推动
• 四、我国历史思辨教育的现状堪忧
• 1、我国历史思辨教育的现状
• 1.1 历史教学方法陈旧，重结论，轻思辨
• 1.2 历史教育理念落后，仍以教师讲授为中心
• 1.3 历史教学资源应用单一，学生思辨力形成客观受限
• 2、历史思辨力培养缺乏的原因透析
• 2.1 应试教育为主，公民教育未受重视
• 2.2 我国历史课标能力目标要求笼统，不利于操作
• 2.3 历史思辨教育重在落实，师资水平有待提高
• 五、美国历史思辨教育给我们的启示
• 1、历史教育理念方面
• 2、历史思辨力的培养方式方面
• 3、历史课标制定方面
• 4、历史课程资源利用方面
• 4.1 校内历史资源的充分利用
• 4.2 校外历史资源应充分利用
• 结语
• 注释
• 参考论文
• 致谢
• 攻读学位期间发表的学术论文目录