中小学教师评价模式探究 ——以长春西新区为例

论文摘要

评价,顾名思义,评定某种事物的价值。教师评价也就是对教育体系组成部分的一种具体评价。教师评价制度是教学工作宏观调节的实用性工具,它可以很准确地帮助教育部门和学校随时了解和掌握教师的思想动态、教学模式和综合素质。自古代中国科举制度开始,中国的教育评价体系的主要评价标准就是学生的应试考试成绩,教师所教授学生的考试成绩如何、所教的班级整体学习成绩综合情况都被列入考察和评价教师的重点范畴,甚至有时成为评价和考察教师的不二准则。这种以应试考试成绩为评价标准的评价,最大的缺陷在于引导教师工作只局限于符合校方期望,而无益于教师的专业发展、教学技能的提高和教育事业的发展。目前,中、小学教育仍然是功利化的教育,但是我国相关领域的研究相对较晚,研究条件也相对较差,所以从成绩上要落后于发达国家。近年来,随着现代新课程改革以来,教育工作者们在教育评价理论和实践方面做了大量的研究与探索,教师评价制度作为教育评价体制的重要组成部分,教师评价体系如何制定,它的量化标准如何选择,评价体系如何运用,怎样可以发挥其激励效用的最大化,如何将教师教育的中心,由追求成绩上的短暂进步,转向注重教师、学生在全方位教学中质量上的提高,都成为现代教育改革和发展的重要研究课题。本文通过分析国内中小学现在实施的教师评价模式,在借鉴英美中小学教师评价模式的改革背景、改进后先进的方法和手段的基础上,结合长春西新区现在中、小学教育及其教师评价模式实际情况,最终得出一种发展式的解决方案和对策,以期对西新区的教师评价模式改革和发展起到一定的借鉴意义。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 引言
• （一） 问题的提出
• （二） 文献综述
• （三） 概念界定
• （四） 研究思路与方法
• 一、中小学教师评价模式的概述
• （一） 我国中小学教师评价模式及存在的问题
• （二） 中小学教师评价模式对人才培养的影响
• 二、长春西新区中小学教师评价模式现状
• （一） 缺乏统一的评价标准
• （二） 评价中主观臆断的偏差
• （三） 评价中中庸思想的偏差
• （四） 评价中时间差的偏差
• （五） 教师自我评价不够
• （六） 对学生学习的关注不够
• （七） 教师评价关注角度不合理
• 三、英、美中小学教师评价模式的改革借鉴
• （一） 英、美改革的背景
• （二） 英、美的教师评价模式
• （三） 英、美教师评价模式对我们的启示
• 四、西新区中小学教师评价模式的改进策略
• （一） 从应试教育到素质教育
• （二） 从知识传授到教育教学
• （三） 从绩效考核到发展评价
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 后记