李跃华广西桂林市灵川县八里街学校541213
摘要：文章立足于英语教学现实情况，对合作学习基本内涵进行了分析，同时阐述了合作学习在英语实际教学中所具有的“优势”，并且详细介绍了合作学习在初中英语教学中的具体实施，探讨了在初中英语教学有效实施合作学习的相关策略。
关键词：适用性合作学习有效应用
教育改革不断深入，时代发展倡导素质教育，新课程标准强调要尊重学生的学习主体性，对学生的学习潜能尽可能挖掘，这样才能取得更好的教学效果。而对于初中英语实际教学质量的提高来说，加强课堂互动交流是关键环节，而合作学习无疑是实现这一目标非常有效的途径。如下就结合初中英语教学探讨合作学习的有效开展。
一、合作学习基本内涵与英语教学中合作学习所呈现出来的“优势”
“合作学习”这种教学组织形式是非常有效的，它突出重视学习过程中的团队精神与整体效能的实现，初中教学在近年来已经开始广泛应用合作学习模式。合作学习，实际指学生采取分工合作的形式，一起去实现学习目标的学习方式。在教学实践可以采取多种方式展开分工合作，通常是通过组建学习小组，之后小组成员合作对教师指派的学习任务共同完成。在合作学习模式下，个人学习任务的完成依赖小组合作是不是最终取得了成功。合作学习十分看重团队精神与整体效能，通过合作探究，在教学过程中突出学生的学习主体性，旨在提高学生学习的自主性，所以在促进初中英语教学效果方面合作学习教学模式显示出了非常重要的作用。
在初中英语教学中应用“合作学习”必须以素质教育为出发点，突出培养学生能够充分理解、熟练运用英语知识，促进学生英语思维的发展，具备较强的英语自主学习能力。“合作教学”模式同时还能够使学生的独立思维能力得到充分的锻炼；“合作学习”有利于提升学生的自学能力；“合作学习”教学离不开团结互助，突出整个小组的共同进步。
二、在初中英语教学中如何有效应用合作学习教学模式
1.初中英语课堂如何设计合作学习教学模式。合作学习在初中英语课堂教学中能否取得良好的效果，教师的课堂教学设计非常关键。英语教学中应用合作学习，具体课堂设计必须把握合作学习课堂设计的基本程序。首先教师引导是第一步。教师在导入新课时可以联系已经学过的课程知识，引导学生展开合作学习。其次是学生自学。在教师的科学引导下，学生会在合作学习模式中展开自学。再次，小组成员间相互展开讨论。学生自学阶段结束后，以小组为单位展开讨论、交流，对个人自学过程中难以解决的问题共同探讨。四是在不同的组间展开交流。组间交流可以对大多数学生难以依靠自身能力解决、具有很高难度的问题解决。五是针对合作学习效果展开评价。实际上就是检验合作学习效果，教师要对学生的实际学习效果进行评定，学生间也要展开互评。
2.初中英语教学中如何有效实施合作学习。在合作学习教学实际开展时，要认真对待每个程序，因为每个环节的作用都是不可缺少的。保障课堂教学的科学引导，会促进教学效率显著提高。在对理解难度较大的课文讲解前，教师可以从背景知识着手先向学生介绍，并针对具体教学提出相关要求。这样，学生就可以以解决具体的问题为任务进行合作学习，为合作学习的深入展开奠定基础。教师引导的目的就是使学生对新知识学习时不必觉得有一定的障碍，通过为学生提供感性材料，为学生学习新课创造积极的条件。
以关于AbrahamLincoln的教学为例，可为学生设置这样的问题：（1）WhowasAmerican’sfirstPresident？（2）Who’stheAmericanPresidenttoday？（3）TherewasaverygreatPresidentinAmericainthe1860’s．Whowashe？利用这样的问题对课堂教学的展开创设了良好的铺垫，这样还会吸引学生产生浓厚的学习兴趣，对讨论的话题予以明确，提高了学生的求知欲望。设置教学目标要注意呈现出一定的阶梯式，这样会为学生合作学习中展开自学创造条件。学生结合具体的学习目标，采用恰当的方法，主动发现问题、对问题进行探究，这样有利于下一步小组讨论的顺利展开。第一步按照“同组异质，异组同质”的原则对学生进行小组划分，使得小组成员间在学习上形成相互性。这个过程中，应该突出小组自学汇报，教师在答疑解惑方面发挥辅助作用。小组长负责汇总各组员自学中难以解决的问题，之后组内共同讨论；要是问题在组内也难以解决则同样汇总起来，之后通过组间交流获得解决。对于学生的小组讨论，教师应当把握好自身角色，适时引导，引导学生自己答疑设问。对于合作学习来说，组间交流是十分重要的一步，课堂教学中遇到的各类问题基本上通过组间交流均可获得解决。组间交流的实质就是在全班范围内展开交流，教师在这个过程中，第一步需要让讨论相对成熟的小组选出代表发言，完整汇报本节课所学内容与掌握程度，第二步其他各组对其发言进行补充，给出评价，也可以对其质疑，最后再组际间讨论疑难问题，最终确定最佳答案。需要强调的是，在这个过程中教师必须科学合理地进行调控，使学生能够把握讨论的整体方向，不跑题，而且具体讨论需要对关键问题加以突出。最后，教师应当与学生一起总结归纳所学内容，达成统一的意见。每个学生在这个过程中都可以获得锻炼，有利于提高学生的辩论能力，提高学生在知识探索方面的积极性；也可以促进学生多种思维能力的发展，如使学生具备更强的分析能力、自学能力、判断能力、逻辑推理能力等，促进学生语言技能达到更高的水平，充分发挥创造力与学习潜能，使学生形成较强的团队合作意识，建立良好的心理品质，不再胆怯，不再以自我为中心。评价阶段，主要是让学生通过练习，对合作学习的实际效果进行检测。在这一阶段，教师必须结合具体的评价标准全面、客观、准确地对学生进行评价。这个标准的制定要立足于课堂教学内容，要难度适宜，要立足于学生的学习目标与学生的实际发展水平，主要侧重检验基础与中等难度知识。课内练习是学生对知识进行巩固，是重要环节，也是对教学效果检验的有效手段，所以，教师对练习题内容必须提前设计好，能够结合具体知识从多侧面、多层次让学生展开练习检测。在练习评价阶段，学生的自我练习也是非常重要的部分，学生间通过互评、自评、互相议论和批改，能够对普遍存在的问题加以解决。
三、初中英语进行合作学习需要把握的问题
首先要针对合作教学创设合适的教学情境。合作式教学情境需要包括老师和学生间的合作、学生与学生之间的合作两种。合作式教学情境下教师必须与学生建立平等关系，这样才能提高学生参与的主动性，才能在合作中积极发言。学生间的合作应当注意使不同层次的学生愉快合作，学习好的学生能够真诚与其他学生合作，学习成绩不好的学生也会消除自卑感，整个合作学习过程中学生会明白合作学习的重要性，依靠个人力量难以对问题加以解决，必须通力合作，才能取得令人满意的学习效果。其次，设计合作教学内容必须立足于实际，突出实用性。合作教学模式教学内容的设计一定要结合课堂实际、结合班级特点，不能统一划齐，这样才能有效发挥合作学习这种教学模式的先进性与有效性。
四、结语
从当前合作学习模式在初中英语教学中的实际应用来看，还存在很多不足，所以教师必须与具体的教学任务相结合，对合作学习教学内容科学确定和设计，创设积极的问题情境，充分调动学生的积极性，这样才会真正提升初中英语课堂教学效率，促进学生各方面能力的发展。
参考文献
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[3]尹顺林分组优化，动态组合——小组合作探究模式在初中英语教学中运用[J].成才之路，2012年，33期。