任务型教学法在生物学教学中的应用研究

论文摘要

形成于20世纪80年代的任务型教学法在语言教学中被广泛研究与应用,但其做为一种教学模式在非语言教学领域中的研究与应用还不多。本研究尝试在生物学教学中引入任务型教学法,以期克服传统教学带来的弊端,促进生物学教学改革。本文绪论部分概述了课题研究的背景,研究的目的和意义、方法和流程。除绪论外论文共有四个部分组成。第一部分分析了任务型教学法在国内外的研究现状,任务型教学法与任务的涵义、特征,并从哲学、教育学及心理学角度分析了任务型教学法的理论基础。认为任务型教学法是一种以学生为中心、重视学习过程、倡导合作与互动、以“做中学”为核心、体现教和学相统一的教学模式。第二部分认为无论从我国课程改革的目标,还是从生物学教学改革目的及教学现状来看,实施新的教学模式是必要的。本部分论述了任务型教学法在生物学教学中的实施原则、内容的选择与任务类型、学生的学习策略及实施过程中的师生角色等。第三部分论述了任务型教学法在生物学教学中的实施策略。任务型教学中应设计目标明确、难易适中、体现合作互动及具有情境性和一定开放性的任务;任务的实施则以“创设情境,呈现任务――教师指导,明确任务――分工合作,执行任务――成果展示,评价任务”结构模式为主要架构进行了探讨;并主张评价目标明确、方式多元、主体多样、对象分层及过程及时化的评价策略。第四部分以高中一年级学生为实验对象进行了实验研究,并对实验结果及任务型教学实施过程中出现的一些问题进行了分析讨论,对任务型教学中的师生关系定位、知识教学地位、学习资源开发等进行了思考。研究结果表明,在生物学教学中实施任务型教学法是可行的、有效的,对学生的学习兴趣、学习态度、与人交流合作的能力等有积极的影响,对学生的学习成绩有显著影响;最后,笔者针对本研究存在的一些局限提出了相应的建议。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 绪论
• 1 任务型教学法研究综述
• 1.1 任务型教学法研究现状
• 1.1.1 国外研究现状
• 1.1.2 国内研究现状
• 1.1.3 国内外研究存在的不足
• 1.2 任务型教学法释义
• 1.2.1 任务的含义
• 1.2.2 任务型教学法的内涵与特征
• 1.3 任务型教学法的理论基础
• 1.3.1 人的全面发展理论
• 1.3.2 杜威“做中学”教育思想
• 1.3.3 终身教育理论
• 1.3.4 主体教育理论
• 1.3.5 活动教学理论
• 1.3.6 人本主义学习理论
• 1.3.7 最近发展区理论
• 1.3.8 建构主义学习理论
• 2 任务型教学法与生物学教学
• 2.1 新课改形势下的生物学教学现状
• 2.2 任务型教学法与生物学教学的整合
• 2.2.1 在生物学教学中实施任务型教学法的原则
• 2.2.2 任务型教学中的学习策略
• 2.2.3 任务型教学的教学内容选择
• 2.2.4 生物学教学中的任务类型
• 2.3 任务型教学中的教师与学生角色定位
• 2.3.1 教师的角色
• 2.3.2 学生的角色
• 3 任务型教学法在生物学教学中的实施策略研究
• 3.1 任务型教学法中任务的设计策略
• 3.1.1 设计目标明确的任务
• 3.1.2 设计难易适中的任务
• 3.1.3 设计具有一定开放性的任务
• 3.1.4 设计能体现合作互动的任务
• 3.1.5 设计具有情境性的任务
• 3.2 任务型教学中任务的实施程序
• 3.2.1 创设情境，呈现任务
• 3.2.2 教师指导，明确任务
• 3.2.3 分工合作，执行任务
• 3.2.4 成果展示，评价任务
• 3.3 任务型教学法评价策略
• 3.3.1 评价目标明确化
• 3.3.2 评价方式多元化
• 3.3.3 评价主体多样化
• 3.3.4 评价对象分层化
• 3.3.5 评价过程及时化
• 4 任务型教学法在生物学教学中的实验研究
• 4.1 实验目的
• 4.2 实验方案
• 4.3 教学案例
• 4.4 实验数据统计分析
• 4.4.1 学生学习过程分析
• 4.4.2 学生学习结果分析
• 4.5 实验结论
• 4.6 实验过程中存在的问题与对策
• 4.7 对任务型教学模式的思考
• 结论
• 参考文献
• 附录
• 附录1 高中生物教学情况调查问卷
• 附录2 学生调查问卷
• 后记
• 攻读学位期间取得的科研成果清单