ADHD儿童课堂干扰行为处理的个案研究

论文摘要

ADHD(Attention Deficit Hyperactivity Disorder的简写),即注意力缺陷多动障碍,也是我们日常所说的多动症。因其自身症状的限制,ADHD儿童的行为问题普通存在,不仅干扰教师教学、其他同学的学习,对其自身在普通班级中的学习与生活也造成很大困扰。因此本研究旨在探讨通过行为支持计划的拟定与实施,处理一名ADHD儿童课堂干扰行为的效果与影响。本研究的对象是一名普通小学二年级随班就读的ADHD男童。研究方法受用访谈法、直接观察法和单一受试法之撤回实验设计。其中单一受试法之撤回设计包括三个阶段:基线期(A)阶段,处理期(B),追踪期(C)。在资料分析上,采用目视分析法及简化时间系列分析法之C统计进行量化分析处理,并对访谈等资料进行质的分析。本研究包含两方面的内容,一是运用行为支持计划中的功能性评量,透过对个案家长、各科教师、个案本人的访谈,干扰行为评量表的填写,入班直接观察,了解个案课堂干扰行为的功能与动机,整个评量过程重视个案的长处、兴趣、支持性的需求;结果显示个案课堂干扰行为的主要功能是获得事物和引起注意;二是根据功能性评量的结果,拟定行为支持计划并对个案课堂干扰行为进行介入,介入策略包括前事控制、行为训练、后果处理三部分内容;结果显示行为支持计划实施后个案课堂干扰行为明显减少,课堂上的正向行为有所增加。综合研究结果如下:透过行为支持计划中功能性评量的完整执行,能够找出个案课堂干扰行为的功能;行为支持计划的内容要根据功能评量的结果所发展;实施行为支持计划后能够有效地减少个案的课堂干扰行为,增加正向行为的出现,且皆具有维持的效果,最终能够改善个案的生活质量;行为支持计划的实施对教师观念及策略选择上产生影响;相关人员对行为支持计划的满意度良好。最后,对本研究的限制加以讨论,及提出未来研究的建议。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1 绪论
• 1.1 研究背景与动机
• 1.2 研究目的
• 1.3 名词解释
• 2 文献综述
• 2.1 ADHD儿童的行为特征与介入
• 2.1.1 ADHD儿童的核心症状与行为特征
• 2.1.2 ADHD在小学阶段的行为表现与教育需求
• 2.1.3 ADHD儿童在课堂容易产生的行为问题
• 2.1.4 ADHD儿童的介入与训练
• 2.2 课堂中的干扰行为
• 2.2.1 课堂干扰行为的内涵
• 2.2.2 对课堂干扰行为进行干预的相关研究
• 2.3 行为支持计划理论、应用的相关研究
• 2.3.1 行为支持计划的内涵
• 2.3.2 行为支持对行为问题的认识
• 2.3.3 行为支持计划的实施流程
• 2.3.4 行为支持计划的内容
• 2.3.5 行为支持计划的影响因素
• 2.3.6 行为支持计划对行为问题的干预研究
• 3 研究设计
• 3.1 研究问题
• 3.2 研究对象
• 3.2.1 研究被试
• 3.2.2 研究场所
• 3.2.3 研究参与人员
• 3.3 研究方法
• 3.3.1 访谈法
• 3.3.2 观察法
• 3.3.3 单一受试法
• 3.4 研究工具
• 3.4.1 个案行为问题功能性分析访谈大纲
• 3.4.2 家庭访谈表
• 3.4.3 干扰行为功能性评量表
• 3.4.4 ABC行为观察记录表
• 3.4.5 目标行为观察记录表
• 3.4.6 行为支持计划表
• 3.4.7 意见调查表
• 3.4.8 实施行为支持计划后的访谈大纲
• 3.4.9 行为支持计划评鉴表
• 3.5 资料分析方法
• 3.5.1 观察信度分析
• 3.5.2 处理策略使用一致性分析
• 3.5.3 目视分析
• 3.5.4 C统计分析
• 3.5.5 质的分析
• 3.6 研究实施过程
• 3.6.1 收集相关文献
• 3.6.2 选择研究对象
• 3.6.3 行为支持计划拟定阶段
• 3.6.4 行为支持计划干预阶段
• 3.6.5 行为支持计划全面评估阶段
• 4 结果分析与讨论
• 4.1 个案课堂干扰行为功能性评量结果分析
• 4.1.1 相关人员访谈资料分析
• 4.1.2 《干扰行为功能评量表》结果分析
• 4.1.3 A-B-C行为观察记录结果分析
• 4.2 行为支持计划干预结果分析
• 4.2.1 行为支持计划对个案行为的干预效果
• 4.2.2 行为支持计划的实施对教师的影响
• 4.2.3 行为支持计划适切性分析
• 4.3 讨论
• 4.3.1 行为功能性评量的实施
• 4.3.2 行为支持计划发展与实施中普通教师的参与
• 4.3.3 行为支持计划的评估
• 4.3.4 目标行为的评量与改善
• 5 结论与建议
• 5.1 研究结论
• 5.1.1 运用功能评量可以找出个案课堂干扰行为的功能
• 5.1.2 结合多种策略对个案课堂干扰行为进行处理
• 5.1.3 行为支持计划能有效地减少个案课堂干扰行为
• 5.1.4 行为支持计划能增加个案正向行为
• 5.1.5 行为支持计划提升个案的生活质量
• 5.1.6 行为支持计划的适切性良好
• 5.2 研究限制
• 5.2.1 研究设计
• 5.2.2 研究对象
• 5.2.3 目标行为的选择
• 5.2.4 行为支持计划的发展
• 5.2.5 研究参与者
• 5.3 研究建议
• 5.3.1 教师应使用行为支持计划来处理学生的问题行为
• 5.3.2 寻求团队合作途径
• 5.3.3 注意教师实施行为支持计划的差异对干预结果的影响
• 5.3.4 认真做好宣导工作
• 参考文献
• 附:1.个案行为问题功能性分析访谈大纲
• 2.家庭访谈表
• 3.干扰行为功能性评量表
• 4.A-B-C观察记录表
• 5.目标行为观察记录表
• 6.行为支持计划表
• 7.行为训练课程表
• 8.行为训练课程活动设计范例
• 9.自我监控记录表
• 10.意见调查表1:个案目标行为之界定
• 11.意见调查表2:终点行为标准之界定
• 12.意见调查表3:行为处理策略调查表
• 13.意见调查表4:行为支持计划适切性调查表
• 14.行为支持计划策略检核表
• 15.行为支持计划实施后访谈大纲
• 16.行为支持计划评鉴表
• 17.作者在攻读硕士学位期间发表的论文目录、科研情况
• 致谢