课堂教学公平的个案研究

论文摘要

随着我国教育公平的逐步实现以及教育均衡化的发展,微观的课堂教学公平日益受到人们的关注。目前我国中小学课堂普遍存在课堂教学不公平现象,从教育制度的外在环境到教师因素再到学生的个体差异,无不影响着课堂教学公平,渴望实现课堂教学公平是教育者和受教育者共同的愿望。本论文主要运用文献综述和民族志研究,通过课堂观察、访谈、描述、记录等量化和质化相结合的方法,透视课堂教学不公平现象。论文共有五个部分:第一部分主要是通过文献法,指出所要研究的问题,并寻找支持本研究的理论基础,即罗尔斯的正义论、加德纳的多元智力理论和全纳教育,进而提出本研究的价值和意义;然后综述国内外关于课堂教学不公平的研究现状,为研究的问题提供多元视角。第二部分,从课堂教学公平的含义入手,借鉴国内外有关教学公平的理论基础,进而提出课堂教学公平应遵循的三个原则:机会均等原则、差异原则、补偿原则。第三部分,透视课堂教学不公平现象,本论文选择一所普通学校的高三班级作为研究的个案,采用课堂观察、访谈、实物收集等方法,透视课堂教学不公平的方方面面:主要内容有师生交往、课堂提问、课堂管理、学生作业批改、学生惩罚等。第四部分,结合课堂教学应遵循的原则分析案例,探讨课堂教学不公平的内外在原因。外在原因主要有市场经济环境的影响,学校教育制度的选择性,考试制度、升学压力、教育改革等;同时也有内部因素的影响,如教师对学生的偏见、课堂教学方法问题以及学生的个体差异等等。第五部分结合我国的教学现状以及国内外学者对教学公平策略的研究,提出促进课堂教学公平的建议和教学模式,如差异教学、分层教学、合作学习、“教学合一”的讲学稿教学模式等等。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 引论
• 1.1 问题的提出
• 1.2 研究的问题
• 1.3 问题研究的理论基础
• 1.3.1 约翰·罗尔斯的正义论
• 1.3.2 加德纳的多元智力理论
• 1.3.3 全纳教育思想
• 1.4 问题研究的价值
• 1.4.1 理论价值
• 1.4.2 实践价值
• 1.5 关于课堂教学公平的研究现状
• 1.5.1 国外教学公平研究
• 1.5.2 我国教学公平研究
• 第2章 有关课堂教学公平概念的界定
• 2.1 关于公平的涵义
• 2.2 关于课堂教学的涵义
• 2.3 课堂教学公平的界定
• 2.4 课堂教学公平应遵循的原则
• 2.4.1 机会均等原则
• 2.4.2 差异原则
• 2.4.3 补偿原则
• 第3章 课堂教学公平问题的现实观察
• 3.1 研究的准备
• 3.1.1 研究目的
• 3.1.2 方法的选择
• 3.1.3 样本的选取
• 3.1.4 资料的收集
• 3.1.5 研究的信度和效度
• 3.2 课堂教学中的不公平现象
• 3.2.1 “补强”现象
• 3.2.2 对“借读生”的歧视
• 3.2.3 教师的偏爱
• 3.2.4 课堂作业指导和批改的区分
• 3.2.5 课堂纪律管理的不公平
• 3.2.6 座位编排的不公平
• 3.2.7 课堂师生交往的差异
• 3.2.8 教师的侵权行为
• 第4章 课堂教学不公平的原因分析
• 4.1 学校教育外在的影响
• 4.1.1 市场经济环境的影响
• 4.1.2 学校教育制度的选择性
• 4.1.3 考试制度：课堂教学的无形控制者
• 4.2 学校教育制度的影响
• 4.2.1 高考升学率的压力
• 4.2.2 应试教育的束缚
• 4.2.3 教育改革的压力
• 4.2.4 超负荷的工作量和现实回报的落差
• 4.3 教师的个人因素
• 4.3.1 教师对学生的偏见
• 4.3.2 教师课堂教学的有限性
• 4.3.3 “分层教学”的错误动机
• 4.3.4 教师的教学方法问题
• 4.4 学生的个体差异
• 4.4.1 客观差异
• 4.4.2 主观因素
• 第5章 促进课堂教学公平的建议
• 5.1 建立正义的教育制度，树立全纳教育意识
• 5.2 学校要树立科学的教育观，实施差异教学
• 5.3 教师要树立正确的教育理念
• 5.3.1 教师要有正确的教育信仰
• 5.3.2 教师要有“教育爱”
• 5.3.3 教师要有正确的学生观
• 5.3.4 了解学生的学习动机，教会学生自我教育
• 5.3.5 加强教师教育哲学知识的培训，提升教师的教育境界
• 5.4 建立有效的教学模式
• 5.4.1 教育性的分层教学
• 5.4.2 试行“教学合一”的讲学稿教学模式
• 5.5 优化班级空间资源的配置
• 结语
• 附录
• 注释
• 参考文献
• 致谢