影响高中生英语阅读的情感态度调查与对策研究

论文摘要

英语阅读作为获取信息的一种手段,它的重要作用是毋庸置疑的。对于高中生来说,英语阅读是他们必须掌握的语言技能之一。英语阅读水平的提高受多种外在因素的影响,其中包括语言知识、阅读材料和阅读技巧等等。同时它也受制于多种内在的情感因素的影响。情感态度不仅影响包括英语阅读技能在内的语言技能的提高,而且会影响学生作为有情感的人的终身的发展,因此新的英语课程标准把情感态度的培养作为学生英语学习的五大目标之一。而在现行的高中英语阅读教学中,教师更多关注的是阅读中单词和语法的教学以及阅读方法和技巧的传授,在教法上忽视了情感因素在提高阅读效果方面的作用和影响,许多高中生在阅读学习中主要表现为消极的情感态度即厌读的情绪比较严重。这严重影响甚至制约了高中生阅读水平的提高。而目前相关的研究仅限于情感教学在英语教学中的运用。这些研究过于抽象笼统,不具有针对性,即没有针对高中生在英语阅读中表现出的具体的特殊情感问题提出相应的策略。那么,作为一名高中英语教师有必要在调查研究的基础上提出阅读教学的情感策略以促进高中生阅读水平的提高,同时也促进他们情感的发展。因此,本文基于国内外有关情感教学和阅读教学的基本理论和研究成果,对武汉市先锋中学的109名高中生在英语阅读中的情感态度状况作了问卷调查并与他们进行了面谈,并针对高中生在英语阅读中的情感问题提出了相应的对策以促进他们情感态度和阅读能力的共同发展。笔者首先于从本人任教的两个班中即109名学生当中分别抽出3名学生共计6名学生进行试调查,以保证调查问卷的更高回答率和回答的质量,接着对这两个班展开正式的问卷调查。根据资料统计情况,先后于9月10日和9月14日从两个班中各随机抽取5名共计10名学生进行了30分钟的面谈,对问卷中的一些情况作进一步的补充。综合问卷调查的结果和面谈的内容,可以看出高中生在阅读中主要表现为较为消极的情感态度。上阅读课时,高中生焦虑和抑制的情感问题比较严重;他们在英语、英语学习和英语阅读方面自信心不足,兴趣也不浓厚;他们的阅读动机主要属外在性动机或者是工具型动机,缺乏内在动机;在阅渎学习中他们有合作学习的意识和愿望,但缺乏教师在合作精神方面对他们的培养;他们对英语老师缺乏积极的情感,比较希望了解英语文化背景知识;在阅读方面表现出的意志力稍显薄弱。通过与学生的面谈可知有以下原因:学生担心他人的负面评价;担心自尊心受到伤害;没有掌握合适的学习英语单词和语法的方法;英语基础的薄弱;缺乏意志力的锻炼。教师缺乏调动学生学习情绪的能力和根据学情灵活变化教学方式的能力;缺乏足够的人格魅力:英语学科知识和技能不够扎实全面;教育教学组织和实施能力不强;爱生敬业精神的也比较欠缺。笔者根据高中生这些消极的情感态度提出了相应的对策:以培养和保持学生对教师的情感促进英语阅读的学习;以培养和保持学生对英语、英语文化和英语学习的情感来促进英语阅读的学习;培养对英语阅读的情感;阅读课堂教学过程的情感化;结合高中生的心理特征在高中英语阅读中进行情感教育希望本文能对同行及相关研究者有所帮助。

论文目录

• 致谢
• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 导言
• 第二章 文献综述
• 2.1 情感教学的研究现状
• 2.2 进行高中生阅读情感态度调查以及提出情感教学对策的理论基础
• 2.2.1 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中的情感态度目标
• 2.2.2 情感与情感因素
• 2.3 阅读教学的研究现状和阅读教学理论
• 第三章 高中生英语阅读情感态度的调查与分析
• 3.1 调查的目的和内容
• 3.2 调查的对象
• 3.3 调查的工具
• 3.4 调查的过程与方法
• 3.5 对高中生阅读情感的调查结果与分析
• 第四章 高中英语阅读教学中实施情感教学的对策
• 4.1 培养和保持学生对教师的情感
• 4.2 培养和保持学生对英语、英语文化和英语学习的情感
• 4.3 培养对高中英语阅读的情感
• 4.4 高中阅读课堂教学过程的情感化
• 4.4.1 阅读导入的情感化
• 4.4.2 阅读过程的情感化
• 4.4.3 阅读后的情感教学
• 4.5 结合高中生的心理特征在高中英语阅读中进行情感教育
• 第五章 结论
• 参考文献
• 附录